談如何創設活動情境做好高中英語教學

滕飛

【摘要】高中英語閱讀教學中，始終將學生置于語言教學的中心，讓他們不斷接觸語言材料、體驗領會語言內涵，并且盡可能多地給學生創造運用英語進行交流的情境，使學生能在頻繁接觸語言、親身感受語言、內化語言規律、形成語言能力的過程中掌握語言。

【關鍵詞】高中英語教學 活動情境 語言

一、課前熱身（warm-up activity）

課前熱身是整個教學的第一步，其目的是激發興趣，導入新課。首先從聯系日常生活、輕松愉快的話題入手，啟動學生思維，作好知識上的輔墊，使學生有興趣、有激情、有準備地進入下一步的學習。例如，學習At a Tailor's Shop時，教師可以出示這樣一個問題作為熱身：We all like to be rich.Suppose you were a millionaire now，what could you buy and what couldn't you get？這樣的話題，會使學生產生一種急于表述的沖動，加之學生對于購物司空見慣，購物用語爛熟于心，肯定會有許多智慧的火花閃現，在學生回答完問題后教師可以用下列話語轉入下一個步驟：So money is quite important in our daily life. We can buy a lot of things with money. However，there are still some things we can't get even if we have quite a lot of money. Now let's see if the millionaire in our text could get what he wanted.

二、略讀（skimming）

略讀是語篇整體教學的重要一環，是通過快速瀏覽課文標題、插圖、首段和末段以及各段落主題句之后概括出文章的中心大意。閱讀過程中要求學生對于閱讀材料默讀、速讀、按意群讀、不回讀、不指讀、不查閱字典等工具書，目的是不間斷信息，提高閱讀速度和質量。多數情況下，學生可以一目十行地進行尋找大意的速讀。例如，SEFC Book 1A Lesson 26Earthquakes一文，在處理略讀時，教師給出速讀的問題：What is the passage about？學生在回答完問題后，只需要將文章各段首句，即主題句過一遍就能得出文章主旨It's about two earthquakes that happened in San Francisco in 1906and 1989and the reasons for earthquakes.

三、尋讀（scanning）

尋讀是為了更加深入地了解文章細節。通過略讀，學生已經對文章有了總體的印象，知道其題材、體裁及其主旨大意。在此基礎上，教師在布置問題時，可以設計一些針對具體細節等方面的問題，使得學生對文章有更加全面細致的理解。問題的形式可以是以when，who，where，how，why，what開頭的特殊疑問句，也可以是判斷正誤、填空、完成表格、排序或選擇題。學生在領會問題的情況下，對文章進行有的放矢地查找，即直接閱讀有關具體問題的段落、句子，直到得出答案為止。有時候，也可能需要對相關信息進行認真、細致地分析研究，對所得到的信息做出取舍篩選、歸納概括才能獲取全面滿意的結果。在這個步驟中，學生沒有必要對全文進行逐字逐句的細致閱讀。只需按照查字典的方法就事論事足矣。

四、精讀和賞析（intensive reading and appreciation）

精讀是在學生掌握文章大意、排除語言難點的基礎上，對全文深層次地了解和把握。教師應該指導學生運用已有的知識背景和生活常識對課文中的信息進行邏輯推理、分析判斷和歸納總結，使學生能夠準確把握字里行間的深層含義（read between the lines）以及由此所體現的人物性格、事物發展規律和作者的寫作意圖。例如，學完The Merchant of Venice后，提問學生What do you think of Antonio /Shylock？ What can we learn from the text？之類的問題，激發學生的想像力和創造力，培養其綜合能力，將學生對全文的了解提升到一個新的高度。

本步驟在進行當中還應穿插課文聽讀或跟讀，任務設計宜采用品味和欣賞語篇行文、注意群的結合、模仿語音語調、留心生僻詞的讀音。在聽讀和精讀的過程中，讓學生找出感興趣的、影響深刻的、使人動情的精彩句子或片段。

五、限制性活動（restricted activity）

限制性活動是指學生在學習課文的前提下，對文章進行的重復再現、鞏固理解、加深印象的過程。經常以復述課文（retelling the story）、改編體裁（changing the form）、角色變化（changing the role）、情節表演（acting the story）、故事串聯（story chain）等形式出現。當然，學生不只是背課文、背句子，而是經過自己的重新加工創作，用自己的語言，結合課文中學到的新的語言表現形式將課文表述出來。

六、開放性活動（real-world activity）

開放性活動是為了使課堂真正變得有生活氣息、真實有意義，縮小課堂與生活的距離，把生活引進課堂，將課堂延伸進生活。通過演短劇、搞調查、寫讀后感、做辯論、編故事等活動，拓展學生能力，開發學生創造性思維。如SEFC BOOK2ALesson 34AtaTailor's Shop一課，可以設計如下問題供學生討論：If you were a manager/boss of a shop，how would you treat your customers？If you were the millionaire，would you just do the same as he did or tell the shopkeeper you were a rich man first？學生們可用已學知識并充分發揮自己的想象力和創造力，來分析和解決所面臨的問題。通過百家爭鳴，各抒己見，相互補充，相互完善；最后以共識性的觀點匯報給全班。這樣，同學們在取長補短，擴展思維的同時，也培育了相互合作的品質。