高三語文復習的教學方法與體會

摘要：高三階段進行語文復習能讓學生對知識有著深化認知，也能讓學生重新梳理學習過的知識點，進而能形成系統化體系，使得學生能在高考中獲得更好的學習體驗。

關鍵詞：高三語文；教學方法；體會

高三語文總復習是高中語文教學的一個極為重要的階段，應該受到教師和學生的重視。所有高中語文教師都要在探究教學策略的過程中，通過深挖課本，參與到課程改革實踐教學中來，并能對新課改理念下的高中語文復習有一定的心得體會。

一、 全面了解學生，根據需求解決實際問題

步入高三年級的學生，難免需要做習題，答試卷，教師需要在整個過程中對試卷進行評改，并對每道練習題進行講解，但是傳統做法中使用的“大水漫灌”的復習方式，讓很多學生感覺厭煩，很多學生也將其戲稱為地毯式的搜索方式或者拉網式的搜索方式。學生需要做試卷，教師需要講解試題，并且需要一道題挨著一道題進行，一份試卷挨著一份試卷開始，在高三既定復習策略走完以后，進行整體的復習和總結。雖然使用這種方式能全面地復習知識，但最終的結果是不能了解學生是否能將試卷中的各個段落讀懂，題目了解清楚，對于沒有答題的方面進行了疑難解答，然后對題目進行規范的答題。這種教學方式使得學生沒能清晰地了解到自己的知識存儲能力，只能按照既定的程序進行復習，按照套路進行做題。雖然學生對已經會的題目做了多次，但是不會的題目學生僅能做一次或者一次也沒有做過，而教師進行題目講解的時候僅僅只考慮到自己的情緒，很難顧及到學生的個體差異和個性化需求。例如，在進行古文鑒賞的時候，很多學生的古文能力較好，但是反復地進行同類訓練，不但會浪費學生的時間，也會讓學生對知識的認知度減弱，對于該項問題的解決，需要根據學生的實際學習情況，對知識有著全面的認知與了解。教師選擇精選試卷進行編制，學生在規定的時間內進行試卷的完成，然后教師進行試卷的批改，在各個環節中做好跟進，教師需要對學生的答題情況進行記錄，特別是每一道題目的情況都應該詳盡地進行記錄，然后通過總結與歸納，得出解決問題的辦法。作為教師需要針對學生提出的問題找尋具體的解決方案，然后設計相關的教學內容。共性問題可以在課堂上進行解決，個別問題可以在課后進行單獨的輔導，只要學生能自己解決的問題，盡量讓學生自己解決。

二、 將課堂交還學生

生本理念是新課標當中非常很重要的教學思想。語文教學工作當中，無論是教學設計還是教學目標的確定、教學方法的使用，都需要圍繞著學生展開，讓學生成為教學當中唯一的主體。在高三復習階段，有太多的知識點需要進行重新學習和研究。學生面對這些龐雜的知識點以及學習過的大量教材內容，在復習過程中會呈現出一種茫然性，因此教師要對學生加以引導，讓學生能夠在復習過程中具有清晰的條理。

在復習過程中，會有很多的問題出現，例如在對同一篇文章的理解上，經過兩三年時間的沉淀，會有很多學生產生不同的理解和想法，對文章的理解在深度上會出現很多的不同。這時，教師便應當在復習當中積極聽取學生的意見，讓學生將自己的想法和看法說出來，通過集體討論和總結，讓所有的學生都能夠更好地理解文章當中的深意，并且對文章的寫作手法，以及由文章而引出的各種試卷當中常見的考點和考題類型進行分析和總結，讓學生能夠更好地在理解的基礎上掌握考試重點，從而有效提高復習效果。在復習的過程中，教師還可以將學生進行分組，通過小組討論的形式，將每一個學生的困難點進行匯總，從而更加有效地開展針對性的復習工作。小組當中也要對難點問題進行討論，將自己的討論結果向全班同學展示，以大范圍集體討論的方式，找出最為適合的解題思路。

三、 注意學生個體差異

高三復習當中有很多的方法能夠讓學生的整體成績得到提高，但是學生個體成績的提高便有一定的困難。尤其是一些對于語文學習興趣較低的學生，他們并不愿意投入更多的時間進行語文復習，或者在投入了一定的時間進行復習之后，便想要馬上得到分數上的匯報，但這些都顯然對于語文復習工作來說非常的不現實。

針對這些學生，教師首先要做的便是提高他們對于語文學習的興趣。要讓學生能夠積極地投入到語文學習當中，只有這樣才能夠有效地提高學生成績。復習的過程并非是一個簡單的過程，不是從頭到尾重新學習一遍便算是復習結束。在復習的過程中，學生的個體差異將使得復習效果天差地別，因此教師必須要針對學生特點，讓學生找到最快的提升語文成績的方法和路徑。例如，一些學生對于相關文獻的背誦存在著嚴重的問題，那么便必須要對其進行引導，讓其能夠更好地開展背誦工作。針對字詞讀音相關知識點得分能力較弱的學生，教師需要引導他們將以往的試卷進行重新總結，將沒有掌握的字詞進行重點復習。

作為教師有責任與義務對每位學生的成長進行關注，也有義務調動學生的學習積極性，以期讓學生的語文能力得到提升。因此，精選教學內容，變革教學方式，讓學生成為課堂教學的主體，能在顧及到學生原有基礎的同時，通過自我發展的方式獲得更多的需求，使得學生能在自我修正中，提高自己的學習能力，進而能最大限度地激發學生的學習興趣與學習潛能，為每個學生創設出更好的學習條件，拓展學生的成長空間，讓學生的個性發展得以激發，最終使得全體學生都能獲得必備的語言素養。

參考文獻：

[1]鄭燕.高三語文復習中學生元認知能力培養[D].四川師范大學，2014，32（2）：154-156.

[2]李園.掌握技巧輕松應對——對高三語文復習技巧的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，（3）：112-119.

作者簡介：

黃小英，貴州省遵義市，遵義市第二中學。