淺議高中生物教學(xué)中怎樣塑造與調(diào)節(jié)課堂氣氛

摘要：就高中的生物課堂教學(xué)來(lái)看，要確保教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)，首先就必須保證課堂教學(xué)的氣氛能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)此我國(guó)高中的生物教師在教學(xué)中就必須要重視對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營(yíng)造。然而就目前來(lái)看，由于高中教師未能給予課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營(yíng)造充足的重視，且在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，生物教學(xué)的質(zhì)量未得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；課堂氣氛；調(diào)節(jié)與營(yíng)造

課堂是高中生生物學(xué)習(xí)的主陣地，要促使學(xué)生能充分深入地參與到生物學(xué)科的課堂教學(xué)中，就必須保證生物課堂教學(xué)的氣氛與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間相適應(yīng)，這就要求高中的生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能重視對(duì)課堂氣氛加以調(diào)節(jié)與營(yíng)造。由此可見(jiàn)，生物課堂教學(xué)的質(zhì)量也往往與課堂的氣氛之間有著密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)此我國(guó)高中生物教師就必須針對(duì)現(xiàn)階段生物課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)與營(yíng)造存在的問(wèn)題，以生物學(xué)科的基本特征為依據(jù)采用合理有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)良好課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營(yíng)造，進(jìn)而有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、 高中生物教學(xué)課堂氣氛調(diào)節(jié)與營(yíng)造的現(xiàn)狀

高中生物教學(xué)的課堂氣氛往往對(duì)教學(xué)的效果有著直接影響，但就目前來(lái)看，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營(yíng)造并未得到充分落實(shí)，究其原因，一方面，高中的生物教師在教學(xué)中并未給予課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營(yíng)造充足的重視。受應(yīng)試教育思想的影響，我國(guó)現(xiàn)階段仍有絕大多數(shù)高中的生物教師仍為了趕教學(xué)進(jìn)度只重視生物知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營(yíng)造，這就在很大程度上給了學(xué)生一定的壓迫感，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性受到了限制，教學(xué)的效果也無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)；另一方面，高中的生物教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這在一定程度上對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營(yíng)造造成了限制。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)方式仍在高中的生物教學(xué)中被教師所沿用，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中往往顯得非常被動(dòng)，這也在很大程度上對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性造成了限制并影響了生物教學(xué)的質(zhì)量。

二、 高中生物課堂氣氛調(diào)節(jié)與營(yíng)造的策略

1. 強(qiáng)化課堂趣味性，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。

提高學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要方法。在高中生物課堂教學(xué)中，唯有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性才能從根本上提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，并為將來(lái)生物學(xué)學(xué)科知識(shí)的深造打下良好的基礎(chǔ)。為此，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者便需要發(fā)揮其引導(dǎo)性作用，在傳授學(xué)生相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)更要將強(qiáng)化課堂趣味性作為生物課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行推進(jìn)。

教師在講解“人體攝入物質(zhì)”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從家?guī)?lái)一些相應(yīng)的食物，在實(shí)際課堂教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)其所拿的食物說(shuō)出其中的營(yíng)養(yǎng)成分，并說(shuō)明其營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體的好處和重要性。這種貼近生活的教學(xué)方式能夠迅速提高課堂的活躍氣氛，并讓學(xué)生與教師之間的溝通變得緊密，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地吸收和消化知識(shí)點(diǎn)。

2. 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建多元化教學(xué)方式。

生物學(xué)科較其他學(xué)科而言更加貼近生活，這便容易使得其課堂教學(xué)氛圍出現(xiàn)兩極分化。要么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，要么在學(xué)習(xí)中感覺(jué)學(xué)習(xí)的乏味感明顯，甚至出現(xiàn)課堂打瞌睡、分神的現(xiàn)象。為此，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，利用多元化的教學(xué)手段活躍課堂氣氛，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入到課堂氣氛中，并提高自身學(xué)習(xí)的自主性。

在豐富的生物教學(xué)方法中，教師可以盡可能結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。如在講解化合作用、DNA 分子復(fù)制時(shí)，教師可在備課時(shí)將DNA分子以圖像的形式進(jìn)行制作，在課堂教學(xué)時(shí)將整個(gè)復(fù)制與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示。這種視覺(jué)沖擊感較強(qiáng)的展示效果將會(huì)給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的興趣便極其容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，課堂氣氛的活躍還需要學(xué)生能夠主動(dòng)地參與進(jìn)去，為此，教師便可嘗試給學(xué)生制定一定的動(dòng)手任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些生物課件并以小組的形式進(jìn)行講解，提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與率，唯有如此，才能最大限度地提高課堂的教學(xué)效果，改善生物課堂教學(xué)的氣氛。

3. 加強(qiáng)師生交流，突出學(xué)生課堂地位。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受教師的單口講解，與教師之間的交流互動(dòng)較為匱乏。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的課堂主體地位便逐漸喪失，其創(chuàng)新思想和活躍的思維亦受到了限制。教師在生物課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的地位，知識(shí)點(diǎn)的講解需要更多以引導(dǎo)為主，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究積極性作為重點(diǎn)任務(wù)，并為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)輕松、平等、愉快的交流環(huán)境。

4. 充分重視教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

在高中的生物教學(xué)中，教師也可以通過(guò)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營(yíng)造。教師與學(xué)生之間是否能保持良好的交流互動(dòng)，往往取決于教師與學(xué)生在課堂中是否能保持融洽的關(guān)系，而教師能與學(xué)生保持良好的交流互動(dòng)對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果的提升也具有良好的作用。在高中的生物教學(xué)中，確保教師能與學(xué)生在課堂中保持良好的互動(dòng)交流對(duì)保證課堂的有序性也具有良好的作用。然而就以往的教學(xué)來(lái)看，受應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往僅重視知識(shí)的傳授，這不僅在很大程度上提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，同時(shí)對(duì)教師與學(xué)生之間良好互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建也有著不利的影響。而要充分有效地對(duì)生物教學(xué)的課堂氣氛進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)與營(yíng)造，除了要求教師在教學(xué)中能進(jìn)行知識(shí)的傳授幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題之外，還要求教師能給予學(xué)生充分的尊重并與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系。

總而言之，高中生物課堂教學(xué)氛圍的提高需要針對(duì)性地找到影響因素。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的主客體，二者需要共同努力。教師不斷根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生與教師發(fā)生更多的課堂互動(dòng)，在熱情高漲的課堂討論中營(yíng)造詼諧的課堂氣氛，從而幫助學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去，借此提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海芳.略談高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造[J].教育教學(xué)論壇，2013，01（23）：167-168.

[2]楊曉婷.高中生物教學(xué)中課堂氣氛的塑造與調(diào)節(jié)[J].西部素質(zhì)教育，2017，03（04）：132.

作者簡(jiǎn)介：

李影，四川省南充市，四川省南部縣大橋中學(xué)。