小學數學“三段式”閱讀教學模式

摘要：有效數學活動的開展離不開數學閱讀，數學學習與閱讀數學相輔相成，密不可分。重視數學閱讀，完善數學語言系統，提高數學語言水平，有著重要而現實的教育意義，其獨特作用甚至是其他教學方式所不可替代的。

關鍵詞：小學數學；三段式；閱讀教學

一、 小學數學閱讀教學的重要性

在大多數公眾的心目中，數學是一堆數字和公式，抽象、深奧甚至神秘，對數學的應用價值也不甚了了。隨著現代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數學化，數學作為科學的語言已成為自然科學、社會科學研究領域中不可或缺的重要語言，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。有效解讀數學文本，能使學生在縱讀文本目錄、細讀數學術語、精讀變異題目、詳讀易混詞句中明白“讀書百遍其義自現”的古訓，感受到數學的抽象性、精確性和細致性。

二、 小學數學“三段式”閱讀教學模式的實踐

（一） 課前——創設情境，激發學生數學閱讀興趣

在小學數學教學中，教師必須以數學教材的特點為載體，從小學生的年齡特征和個性特點出發，創設問題情境，激發學生對數學的閱讀興趣。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生的探究活動總是從疑問和驚奇開始的。學生敢于質疑、善于質疑是主動學習的體現。學生能夠通過數學閱讀發現問題，提出疑問，誘發內在的學習動機，喚起求知欲望和積極、主動、創造性的思維，全身心地投入數學課堂學習中。為了使學生積極、有效地進行數學閱讀，在學生閱讀前，教師應創設一些新而有趣的問題情境，或是富有探索意識的懸念等，誘發和保持學生的閱讀興趣。學生通過積極參與數學活動，提高了閱讀教材的能力，產生了閱讀教材的興趣，從而自主地投入探索新知的活動中。

（二） 課中——加強指導，傳授學生數學閱讀方法

數學課本的數學語言包含日常文字語言、數學符號語言和圖形語言。數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀有其獨特的閱讀方法。在小學數學閱讀教學中，教師要重視學生閱讀的指導，培養學生的數學閱讀能力。數學語言準確、簡練、嚴密、抽象，閱讀時，教師要教學生逐字逐詞逐句的反復咀嚼、推敲，仔細縝別，認真分析，領會其內容、含義。教師在平時的教學中要注意指導學生讀題，從整體入手，把關鍵性的詞做上記號，深入理解。例如：“分數的意義”是指把“單位1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數叫做分數。在這里，學生只要弄清什么是“單位1”，什么是“平均分”，才能正確理解分數的意義。再比如“比的基本性質”：比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變。這個性質的成立受諸多條件的制約，如性質中關鍵詞之一是“同時”，即比的前項和后項在同一時間內不能只有一個有變化；關鍵詞之二是“乘或除以”，而不能“加或減”；關鍵詞之三是“相同”，也就是說比的前項和后項不能同時乘或除以一個不同的數；關鍵詞之四是“0除外”，因為后項乘或除以0都無意義。學生只有這樣咬文嚼字，才能正確掌握知識的內涵。

（三） 課后——鞏固訓練，加深學生對數學閱讀的理解

數學題中總會有不少題句題意貌似相同、實則不然的文字題和判斷題，不少學生由于粗心大意，沒有養成良好的閱讀題目的習慣，匆匆下筆作答，導致錯誤百出。因此，教師可以在課后給出一些語句非常近似的數學題引導學生閱讀，讓學生比較它們之間的異同點。例如：（1）4.9除以2.5與7.3的和，商是多少？（2）4.9除2.5與7.3的和，商是多少？（3）去掉小數末尾的零，小數的大小不變。（4）去掉小數點末尾的零，小數的大小不變。通過認真閱讀并比較橫線處的詞語，學生對“除以”與“除”、“小數末尾”與“小數點末尾”做出了精確的解讀。在小學數學題目中，有不少四則混合運算的算式可以改編成另外一種或幾種類型的題目。引導學生反復閱讀改編后的題目，既可以訓練學生運用數學語言的能力，培養學生的發散性思維，又可以增加數學教學的信息量，拓展教學內容，一箭雙雕。例如，教師可以在課后習題中布置請學生把“16-3×2”用不同的方式進行敘述，以此檢測學生運用數學的能力及融會貫通的創新能力。學生作答：（1）16減去3乘2的積，差是多少？（2）3乘2的積被16減，差是多少？（3）小軍有16元錢，去玩具店買玩具，每個玩具3元，小軍買了2個，還剩下多少錢？（4）一個房間地板有16平方米，現在要在地板上鋪一塊長3米、寬2米的紙板，求還剩下多少面積沒被紙板鋪住？學生閱讀著這些改編變異的題目時，就會驚喜地發現改編題第1至4題的列式都符合16-3×2的要求；第1至2題題意未變、列式方法未變；第3題第二步計算方法是單價×數量=總價；第4題第二步計算方法是長×寬=面積；第1至4題的第二步計算方法都可以用a×b的形式來概括。

三、 結語

數學閱讀既可以幫助學生理解數學問題，提高數學學習效率，又可以拓展學生的知識面與深度，使學生學會用數學的眼光看待社會、人生、世界，助于學生個性的全面發展，以真正達到“教學生學會學習”的教育目標。因此，在小學數學教學中，教師應重視數學閱讀的訓練，以培養學生良好的數學閱讀習慣和提高學生的數學閱讀能力為核心，使學生從愿讀到會讀再到樂讀，讓數學閱讀真正進入課堂，讓數學閱讀成為數學教學的支點。

參考文獻：

[1]張小燕.構建小學數學閱讀教學模式的實踐與研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

[2]汪文欽.小學數學“三段式”閱讀教學模式[J].四川教育學院學報，2012，28（01）：103-105.

作者簡介：

陳本利，重慶市，重慶市大足區郵亭鎮中心小學。