初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

摘要：教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”體系概念。英語學科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中包括關鍵能力（語言能力和學習能力）和必備品格（思維品質(zhì)和文化品格）。基于此，本文從英語閱讀課出發(fā)，探討學科核心素養(yǎng)和閱讀教學設計有效結合的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：初中英語教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、 依托教學文本的課堂預設

（一） 教學文本的解讀

在新課改與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，課程內(nèi)容與教學方式也勢必會革新。那么，如何整合課程內(nèi)容？教師的文本解讀能力是解決這個問題的關鍵。以八年級上第6單元的閱讀課為例：文章以貼近現(xiàn)實生活的“決心”為話題，用三個段落分別介紹了“決心”的定義、種類和難以保持的特性。如何靈活處理教材進行教學內(nèi)容的整合是教學設計的一個難點。首先要鎖定教學的重難點。學生要在分析語篇結構的基礎上，通過詳讀理解“決心”的概念、種類與特性，并對“決心”為何難以保持的原因加以補充。這就要求教師在設計教學任務時，必須突破文章本身，使內(nèi)容得以延伸和拓展，才能使學生的綜合能力得到培養(yǎng)。

（二） 閱讀策略的運用

“學會學習”是一項重要的核心素養(yǎng)，因此要著重指導學生掌握閱讀策略，引導學生積極運用、主動調(diào)適，增強閱讀能力。

1. 注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，這種閱讀策略實用性很強，能快速提高閱讀效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明確提示了這個自然段就是圍繞kinds（種類）展開說明的。學生通過段落的首尾句就能快速判斷段落的主題大意。

2. 巧用思維導圖。思維導圖是一種將思維形象化的方法，是表達發(fā)散性思維的圖形工具，它具有表現(xiàn)人類思維的強大功能。巧妙的思維導圖不僅能使文章脈絡清晰、細節(jié)信息明確，也能為課堂起到畫龍點睛的作用。

3. 用語境猜詞義。利用語境猜詞義，排除閱讀中某些生詞的干擾，降低生詞率，從而提高閱讀速度和理解程度。例如下面這段話：Some are about physical health.For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food.如何理解physical這一生詞，則需要注意后面舉例的內(nèi)容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明顯的提示。因此，教師要引導學生學會運用這種策略，鼓勵學生在課外閱讀訓練中多使用這種策略，從而提高閱讀效率。

二、 體現(xiàn)學生主體性的課堂實施

（一） 以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導向

英語學科核心素養(yǎng)鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地表達自己的觀點。文本的第三段提出了“決心”通常難以保持并且闡述了其中的兩個原因。鑒于此，可讓學生補充更多的原因，以啟發(fā)學生依據(jù)生活中的實際情況去思考問題。本段還提到了“有人認為，最好的決心就是不下任何決心”，對此，不同的學生也會有不同的看法。而且教師可依照文本最后的“Will you make any next year？”以一系列問題為驅(qū)動，利用解釋和分析課文的過程，使學生在討論和分享中發(fā)生思維的碰撞，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性，即培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（二） 以學生主體為評價機制

核心素養(yǎng)的課堂實際上就是提倡“學本課程”，一種強調(diào)問題導學型的課堂。它從傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式轉(zhuǎn)向知識建構型，學生在教師的指導下自建小組，共同圍繞核心問題開展自主性的探究學習和合作學習，無論是小組間還是小組成員間均可以開展合作與競爭。在這節(jié)課上，學生被平均分成九個小組，分別在課堂上的自學、互學及群學階段根據(jù)各自的表現(xiàn)互相打分。如小組要合作完成給Mr. Resolution的一封信，在小組展示時，組長要在臺前朗讀小組的學習成果。對其中一組的表現(xiàn)，一位學生給出了這樣的評價：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，當一個小組展示學習成果時，其他學生也都在積極思考并作出評價，這就是“學本式”課堂的靈魂所在。

三、 基于核心素養(yǎng)的課后反思

（一） 缺乏對語言本身的關注

如果把文本的結構比作骨架，那么語言就是血肉。教學要依托課文，讓學生通過閱讀更好地學習一門語言，達到正確使用這種語言的目的。閱讀可以是默讀和朗讀，若要完成理解層面的任務就可以默讀的方式進行，而要體會語言更深層的美則需要大聲朗讀。核心素養(yǎng)的語言能力是指綜合運用語言的能力，其中包括情感態(tài)度、學習策略等。因此，在提取文本信息的同時，也應該注意語法、生詞短語甚至文化背景等。

（二） 過多引入閱讀策略

核心素養(yǎng)的學習能力要求學生學會積極運用、主動調(diào)適英語學習策略。而英語閱讀素養(yǎng)也包括了閱讀能力和閱讀品格，前者涵蓋了四個方面，即解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識。其中，閱讀理解強調(diào)信息提取、策略運用、多元思維的問題。如果整堂課的設計只關注了閱讀策略的問題，卻沒有對其他閱讀策略進行鞏固和練習，也無法知道學生的學習情況。因此，策略需要更具體一些，針對某一方面進行深入地分析和練習，使學生達到能夠主動運用策略的熟練程度，實現(xiàn)核心素養(yǎng)所規(guī)定的要求。

四、 總結

總而言之，閱讀是獲取信息的一個重要手段，課堂教學是主陣地，是學生語言輸入的重要途徑，也是獲取信息的一個重要手段，是學生語言輸入的重要途徑。教師在閱讀教學過程中要優(yōu)化教學模式，基于文本，超越文本，提升思維品質(zhì)。此外，還要關注語篇的德育功能及文化視角，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，寬厚學科知識，提升學生的核心素養(yǎng)。教師要提高自身對不同文體的鑒賞力，要有教材重組整合意識及課程開發(fā)能力，拓寬教學思路，與時俱進，提升自身的語言功底和學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李曉東.理解學科核心素養(yǎng)的三個關鍵[J].今日教育，2016，（3）.

作者簡介：

孫麗，江蘇省淮安市，漣水縣淮文外國語學校。