論情境教學法在初中歷史教學中的應用

摘要：歷史，是學生升入初中之后接觸到的第一個文史類的新科目，從此，一條探索古今中外歷史故事的旅程開始了，學生在歷史科目中了解遠古的歷史事件，掌握歷史脈絡，培養愛國情感。由于歷史久遠，學生不能得到切實的感受，學習起來存在一定的障礙。而情境教學法可以有效地彌補這一缺點，讓學生貼近歷史，感受歷史魅力。本文以中國古代史為例，談談如何通過情境教學提升初中歷史課堂教學效果，培養學生歷史反思意識。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；中國古代史；教學效率；學習能力

所謂情境教學就是指教師在實際教學中有目的地引入和設計歷史發展情境，讓學生猶如身臨其境，自然而然帶入情境，加速學生對歷史脈絡的理解。這種方式，可以將學生的思想和情境帶入環境之中，引導學生快速地參與到教學活動中，在學生充分參與進教學中后激發學生的學習興趣，引導學生主動學習與探究，加深對歷史知識的理解和認識。

一、 深入后提出問題，加強印象和理解

教師可以在進行歷史知識講解時，將歷史故事的環境與現實生活相聯系，通過在現實生活中創設情境的方式，讓學生直觀體會歷史故事。由于歷史知識內容較為古板客觀，對于歷史真實的學習，學生難免會覺得枯燥、乏味。因此，利用情境教學的方式，帶領學生走進歷史事實，可以讓原本枯燥的教學課堂變得生動直觀。為此，教師可以首先采用提問的方式導入教學內容，加深學生印象之后，對當時情景進行角色扮演，體會歷史知識。

以赤壁之戰為例，教師應該先讓學生進行預習，掌握了赤壁之戰中諸葛亮、周瑜、曹操等人的歷史人物關系之后，將主要人物羅列出來。再讓學生進行自由的組合，并在組內為每一位學生分配人物，分工合作，先將赤壁之戰的社會環境、社會思想以及其中包含的典故進行收集和整理，再小組角色安排，要求學生抓住人物特點進行歷史典故扮演，刻畫當時的情境。最后，學生可以就自己的表現，暢所欲言，說說自己對歷史人物的看法。

二、 采用多樣化手段，豐富教學的內容

在新課程改革的大背景下，多媒體在初中教學中的應用是非常廣泛的，教師應該巧妙地利用多媒體手段，推展教學形式，豐富教學內容，讓學生在多變、新鮮、多樣的教學環境中，從不同的角度和側面去感受歷史知識。

如在學習“楚人屈原，憂國憂民”的知識點時，教師可以采用問題情境法引導學生各抒己見，對歷史事件進行反思和辯論，激發學生的創新思維，提升學生的質疑能力，全面提高學生的綜合素質。而針對“秦王掃六合”這一歷史故事，大部分學生都贊揚秦始皇統一文字、統一度量衡等豐功偉績，卻很少有學生會對秦始皇的鐵腕政策，長城、阿房宮修筑等提出質疑。這時，教師可以引導學生就“秦始皇功大于過”“秦始皇過大于功”兩個論點展開辯論，一方面在辯論中，學習氛圍良好；另一方面，不同看法的提出可以讓學生拓展思維，從不同的角度出發看待并思考問題。另外，教師可以多利用多媒體，為學生構建良好的教學環境。多媒體技術可以通過視頻播放、圖片展示的方式，讓學生更貼近歷史事實。例如，在學習“春秋時期的青銅器”時，教師可以利用多媒體尋找部分青銅器的圖片、春秋青銅器的相關視頻等，讓學生觀看，使學生對春秋時期的青銅器有大概的了解。

三、 使用感情化語言，增加學生的興趣

歷史課本是對歷史發展的高度概括，歷史的發生發展像一條長河一樣緩緩流淌，并在進行無聲無息的更替，其中既包括了千軍萬馬的廝殺，也有文人巧舌如簧的學術爭辯；有詩詞書號的遺留，也有思想政治法律的遺留。歷史文化中既包含了歷史事實，又包含了文化的傳播與傳承。初中歷史教師不能單一地進行歷史史實的講述，還要讓學生對歷史事件的發生和發展進行詳細地講解。為此，初中歷史教學在講授教學內容的過程中，要適當地應用個人的演講魅力，生動形象地向學生展示歷史事件，進行重要節點講述時也要多注重懸念的設置，讓學生感覺仿佛置身其中，回到歷史事件之中，從歷史知識有更加深刻的認識。

例如在進行“岳飛精忠報國”的歷史典故講解時，教師可以將其民族精神和愛國精神之一段進行詳細地講述，同時可以利用多媒體播放精忠報國的歌曲，讓學生受到震撼和感染。

總之，情境教學法通過教師帶入歷史情境，使學生對歷史事件和歷史人物有更深層次的認識和了解，讓學生更加直觀地體驗歷史事實，在這種基礎上才能最大限度提高學生的學習積極性，調動學生的學習熱情，提升學生歷史學習水平，讓學生在對歷史的反思中形成正確的人生價值觀，促進學生全面的發展。

參考文獻：

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[2]周麗.對人教版初中歷史教材的思考——以中國古代史部分為例[J].中國培訓，2013.

作者簡介：

張婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和一中初中部。