幾種現(xiàn)代教育方法在植物學教學中的應用

楊麗娟

摘要：植物學是生命科學各專業(yè)重要的基礎課，通過幾年的教學實踐，為了提高教學質(zhì)量，改進教學方法，總結幾種教學法在該課程中實施的體會與收獲。旨在為該課程的建設提供一種思路和方向。

關鍵詞：現(xiàn)代教育方法；植物學；應用

1、現(xiàn)有的教學方法及其效果分析

植物學課程的教學包括理論講授、實驗、實習和第二課堂實踐等幾個部分。在前期的植物學教學研究和改革中，我們注重新的課程體系和內(nèi)容的構建，在不同的教學過程中嘗試采用不同的教學方法，如理論課教學中，教師收集選擇了大量的教學素材制作多媒體課件，增加教學的直觀性和生動性，提高了教學效率。有時組織課堂討論，一般是提前將討論的題目 留給學生，在下一節(jié)課利用5分鐘左右的時間提問學生。在實驗課上學生一般是單獨完成或合作完成實驗內(nèi)容。盡管教師費盡心思努力講好課，但學生的學習并沒有預想的那么積極主動，課堂氣氛也不是很活躍。整個教學過程中，學生提問比較少，但在考試前會有學生問問題，學生問的多是與考試有關的一些問題，例如考試的題型，題的難易程度，通過率如何。在課程結束時，通過考試、實驗報告、野外實習等的考核，90%的學生能夠通過考試，有的學生分數(shù)還比較高。但在隨后的專業(yè)課學習綜合實習和科研實踐中，有相當多的學生要重新學習以前學過的植物學知識和實驗技能，才能完成室內(nèi)實驗或野外工作。這種現(xiàn)狀說明學生并沒有真正理解和運用所學到的植物學知識，學習效果并沒有達到教師教學的預期。

2、幾種現(xiàn)代教學方法在植物學教學中的應用

為了使教學過程更科學，教學目標和學習效果達到一致，教和學的方式都需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，當學生采用主動的、深層次和終身學習的方式時，在教學中教師就要采用新的對策和方法，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力考慮到植物學課程開設的對象和課程內(nèi)容，在這里主要探討幾種適合本課程和 授課對象的教學方法。

2.1項目教學法

通過以項目為驅(qū)動，將植物學的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干個教學項目，使每個學生參與到項目實施過程中來，學生的學習興趣得到普遍提高，其能力和素質(zhì)也在項目實施過程中得到充分的鍛煉。項目選擇選擇一個好項目是項目教學的關鍵，項目中所涉及的主要教學內(nèi)容應盡可能地把多個知識點自然、有機地結合起來。選擇的項目應具有可操作性、應用性、價值性、可展示性和成果性，通過項目的實施可以使學生享受到成功的喜悅。在項目制定后要積極吸收傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點，將教學總目標劃分成幾個小目標，并使每個小目標體現(xiàn)在項目的小模塊上，這樣有助于學生構建一個系統(tǒng)的、全面的知識體系。

2.2案例教學

適合植物學教學的 案例應該具有短小、容易理解的特點。在植物學教學中，莖的次生生長和次生結構對學生來說較難理解、也難于記憶，為此設計如下案例：在美麗的校園里有一棵古老的橡子樹，樹干的中部已經(jīng)空心了，可是它依然生機勃勃，年復一年展葉、開花、結果。你知道其 中蘊涵的植物學知識嗎？設計該案例的目的是讓學生理解莖的次生生長和次生結構以及結構與功能的關系。采用以小組為單位展開課堂討論的方式。為了確保討論課能取得預期的效果，教師需要提前給學生講這個“故事”，讓學生通過多種途徑查找資料，解釋該現(xiàn)象存在的原因。在討論課上，教師適時地提出一些問題引導學生，使討論的氣氛熱烈起來，通常會問學生，多年生橡子樹的莖是由哪些結構組成，其有效輸導組織在什么部？進而引導學生分析出橡子 樹空心還可以正常生長的道理。有些學生通過討論，還引伸出對這種空心樹的利用以及防護對策。學生普遍反映，案例教學極大地激發(fā)自己的學習興趣，課堂討論有效提高了學生總結歸納和口頭表達能力，整個教學過程鍛煉和培養(yǎng)了學生獲取知識、運用知識的能力。

2.3概念連接圖

在植物學教學時，可以在章節(jié)結束 后或開始前，把本章的名詞術語用圖解的方式串聯(lián)起來，通過圖式，這些概念和術語及其相互之間的關系可以很直觀的表達出來，便于學生理解和記憶。例如，講述被子植物的生活史，會涉及到大量的名詞和術語，通過畫概念連接圖，學生可以清楚地將 植物從種子到種子的生活周期中所經(jīng)歷的發(fā)育過程 串起來，有助于學生理解諸如孢子、孢子體和配子、配子體等這些令人費解的名詞，使學生可以思考為什么減數(shù)分裂、有絲分裂和受精作用這些生命過程在植物的生活史中有重要的作用。同時學生對概念圖的理 解程度，也可以幫助教師判斷學生對植物生活周期的各個發(fā)育過程的學習和理解情況。概念圖還可以用在講授新內(nèi)容之前，事先布置學生根據(jù)自己已有的知識和理解畫概念圖，有助于教師了解學生對欲講授的內(nèi)容已經(jīng)知道些什么，理解是否正確，重點應該講述什么，使教學的目標更明確，指導性和針對性更強。

2.4 PBL教學

植物學教學中是否可以采用 PBL這種教學方式，是一個別值得探討的課題。實際上在我們身邊經(jīng) 常有許多生產(chǎn)實際問題需要運用植物學知識去解決。例如一位果農(nóng)在他種植的李子園中辛勤勞作了幾個月，卻沒有任何收成。幫助農(nóng)民分析李子不結果的原因，為他制定一個可操作的生產(chǎn)計劃，保證明年能收 到果實。這是現(xiàn)實社會中一個生動的故事，可以指導學生進行探究式學習，教師給學生講述這個故事，并 請他們幫助農(nóng)民解決實際問題。毫無疑問解決農(nóng)民李子園不結果的問題對學生而言是一種挑戰(zhàn)，學生需 要組成團隊，分工協(xié)作。解決問題的第一步是信息、資料的收集，可以從課本、圖書館、期刊雜志、網(wǎng)絡上收集有關資料，也可以請教有關教師，或者與農(nóng)民進行交流。第二步是總結歸納收集得到的各種相關資料，分析李子不結果的可能原因；因為影響果樹結實的原因很多，比如氣候的異常變化，花器官的不正常發(fā)育，疾病，害蟲和土壤的營養(yǎng)等。最后，需要制定計 劃幫助農(nóng)民解決這個問題，確保來年的豐收。PBL的確有助于開發(fā)學生思維；有利于培養(yǎng)學生 自主學習、自我管理、分析問題和解決問題的能力；還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力以及社會責任感。

參考文獻：

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