小學英語IIO課堂教學模式的案例分析

劉翠玲

摘 要：本文以“小學英語IIO課堂教學模式”為研究內容，通過撰寫一節示范課堂，制成教學案例，運用案例分析的方法，以課堂教學模式設計的相關理論和教學理論為基礎，從語言輸入-內化-輸出的角度對案例進行分析，總結出一種符合學生的學習規律和教師教學規律的新型課堂教學模式。

關鍵詞：課堂教學 模式輸入 內化輸出

一、案例背景

隨著新課程改革的不斷深入，構建適合學生發展的課堂教學模式越來越受到社會各教育教研人員的重視，對其的思考也越來越深入。為了構建一種符合學生的學習規律和教師教學規律的新型課堂，深化素質教育改革，“小學英語IIO課堂教學模式”是番禺區“研學后教”課程改革項目指導下自主構建的課堂教學模式，其核心理念為“在輸入中理解語言；在操練中內化語言；在輸出中運用語言”。“IIO”為Input-Internalization-Output的縮寫。小學英語IIO課堂教學模式”是指依據二語習得的Input（輸入）、Internalization （內化）和Output（輸出）過程規律而形成的，適合小學英語各種課型的教學程序及其方法的策略體系。

本案例是我參加2016年番禺區農村小學語文、數學、英語青年教師業務能力提升培訓班所上的一節研討課，內容是廣州版教材四年級上冊Module4 Unit8 My favourite subject.我這一節課的整體操作模式是按：“輸入-內化-輸出”的程序進行的。授課取得了良好的效果，受到區教研人員指導老師以及眾學員的一致好評。

二、相關理論。

1.Krashen（1985）在語言學習習得研究中提出了輸入假說理論（input hypothesis），認為語言學習是一個內化的過程，在外語教學與學習中，要加速內化過程，就得強化輸入，通過各種手段使學習者接觸到語言材料。……