縣級高中留守學生感恩教育的現狀及改進措施

摘 要：感恩教育是運用教育手段加強學生的感恩之心培養，由于目前我國縣級高中留守學生仍然較多，培養學生的感恩之心是引導其樹立思想價值觀念正面性的必要教育支持。然而目前縣級高中對于留守學生的感恩教育效果并不理想，感恩意識形成較慢且感恩教育流于形式的現象較為突出。為了解決類似問題，本文就縣級高中留守學生感恩教育的現狀進行了深入分析，并提出了相應的改進措施。

關鍵詞：縣級高中 留守學生 感恩教育

一、縣級高中留守學生感恩教育的現狀分析

（一）學生感恩意識形成較慢

縣級高中留守學生多為15至18歲學生，是叛逆心理最為突出的年齡段。由于留守學生長期獨自生活，缺少正常家庭的父母關愛，容易形成自卑、孤僻、感情脆弱、進取心和責任感弱化的現象。尤其留守學生存在對于社會價值的主觀偏見，引導學生樹立感恩意識較為緩慢。其中存在留守學生自我封閉意識較為強烈的不利因素。留守學生在接受感恩教育的過程中，往往過于注重主觀感知，而忽略了社會、學校、家庭所給予的關愛，形成較為強烈的感恩意識較為緩慢，且隨時容易受到外界影響而弱化感恩意識，因此造成了感恩教育開展效果并不理想的情況。

（二）多數感恩教育流于形式

目前多數縣級高中在開展感恩教育的過程中，并未意識到感恩教育的重要性。與高考教學任務相比，其感恩教育的直接成效顯然弱化了很多。而這樣的情況也導致了感恩教育本身流于形式的不利現象。甚至少數縣級高中為了應付例行檢查，選擇了以網絡資料的相關案例代替真實的感恩教育工作。這樣的現象不僅無法增強針對留守學生的感教育效果，甚至讓學生也感覺到感恩教育并不重要。其感恩教育的形式化、陳舊化、內容匱乏、方式老套等諸多教育弊端，導致了縣級高中針對留守學生的感恩教育無法得到實質性的進展，也無法真正支持學生的心理建設，無法喚醒學生對于社會、家庭、學校、班集體的感恩之心。

二、針對縣級高中留守學生實施感恩教育的基本原則

（一）引導學生重新認知來自多方面的人文關懷

留守學生長期以來處于獨自生活的狀態，對于家庭中的親情關懷并未產生較強的依賴性，從而產生了感恩意識匱乏的現象。開展感恩教育應當遵循學生的情感脈絡，以學生能夠意識到的人文關懷作為教育輸出，并體現在學生生活與學習的諸多方面。只有給予學生最大限度的人文關懷，才能激發學生回饋社會的感恩之心。在教育輸出與反饋信息獲取的中間環節，需要總結學生的心理變化特征與規律。在能夠給予學生的關懷方式中，尋找到契合學生心理訴求的教育內容，繼而突出感恩教育的針對性和適應性。當學生能夠感受到來自學校、家庭、以及社會等等多方面的人文關懷支持時，才能激發學生對于感恩教育的心理認同，化被動教育為主動引導，支持學生心理感恩的潛在意識開發。

（二）培養學生對于社會、學校、家庭的感恩認知

心理感恩意識形成并不代表學生能夠將感恩之心充分表達，此時的心理障礙來自社會環境、家庭背景、校園文化、以及周遭同學對于留守學生的個人看法和社會評判。鼓勵學生從感性認知維度跨越到理性實踐維度，是增強感恩教育效果的關鍵所在。以往時期，高中教師誤以為學生在某一次演講、辯論、班會主題活動中提前擬定的發言稿便是學生發自內心的想法。恰恰相反，學生的感恩之心流露，并不在于語言表達的流暢度。反而是并未做出任何提前準備，學生第一時間的真實反應，才能見證學生是否具備了感恩之心。此時，學生細微的行為、表達的方式、學習的態度、交流的語感等等，都是對于心理感恩的外在表現。如果感恩教育無法從學生的真情流露中尋找到客觀的評價條件，其感恩教育本身也無法達到預期的效果。因此，培養學生對于社會、學校、家庭的感恩認知，需要秉承客觀的評價依據，以學生的真實思維模式為考察標準，見證感恩教育是否起到了重要的心理建設支持作用。

三、針對縣級高中留守學生感恩教育現狀的改進措施

（一）以學生心理訴求為基礎，設置一對一輔導課

由于學生感恩意識形成較慢，流于形式化的感恩教育并無法觸及學生真實心理訴求。在針對留守學生感恩意識的培養過程中，需要采取一對一的輔導課程教育模式。以學生當前最為直觀的心理訴求為基礎，將普遍化感恩教育轉化為針對性教育模式。以指導教師對于留守學生的心理特征總結，劃分教育維度，最大限度的支持學生心理訴求的人文關懷滿足感，進而達到預期的感恩教育效果。

（二）以學生心理動機為前提，設計集體活動主題

學生心理動機是加速感恩意識形成的基礎，是否能夠接受來自外部信息的引導，也在于教育模式的感化力。雖然無法與學生完全處于相同的思考維度，但是需要引導學生從班集體活動中產生感恩理念，并將所有同學對自身的感恩支持化為思想意識轉化的驅動力，從同學之間的認同感中找到自身的感恩價值。在最大限度的接受他人關懷之后，才有利于學生自主感恩意識的形成。

（三）以學生心理價值為依托，設定教育呈現模式

感恩意識必須加以引導，但是學生具備了感恩意識也不一定能夠在日常學習和生活中表現出來。此時感恩教育應當設定相應的教育模式，引導學生抒發自身的感恩體驗與真實想法。任何情感流露都需要教育者的引導，感恩之心亦然如此。為學生找到情感表達和抒發的具體路徑，設置公共平臺，引導學生正確認知感恩之心被社會價值所認同，并在諸多實踐路徑中予以驗證，才能最終支持學生的心理建設，發自內心表達出對于社會、學校、家庭的感恩之心。

結語

綜上所述，流于形式的感恩教育并無法培養學生的感恩意識，由于留守學生叛逆心理較為突出，需要從本質上加強心理建設，并基給予學生最大限度的人文關懷。同時需要培養學生對于社會、學校、家庭的感恩認知，進而轉化為主觀意識的感恩行動。但是從感性認知到理性行為仍然存在較大跨度，需要詳細分析學生的心理訴求、心理動機、心理價值的形成規律，并通過一對一輔導、集體活動主題、教育呈現模式的革新，才能真正支持學生形成感恩之心，并付之于感恩行動中。

參考文獻

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作者簡介：鄭國希（1966.02-），男，本科，中小學一級，河南安陽湯陰縣第一中學，研究方向：高中教育。