論人文關懷視閾下的高中生管理新模式

王歡

摘 要：以往的高中管理中過于關注學生的書面成績，因此管理模式大多依從成績為中心點，直截了當的指出學生的錯誤問題，批評中毫不留情面，以“獨裁”狀態，單方面臆測學生的表現與心理活動，這種教育管理模式通常會起到反效果，學生與班主任之間存在一條難以逾越的鴻溝，隨著班主任愈發的管理嚴格，看似負責的管理，是自身思想認知固步自封的體現，現階段的班主任管理應以人文關懷視閾，開創管理變革的新型模式，貫徹落實新課改的“學生主體、教師主導”理念，強化自身的人文關懷魅力，同時減弱自身的凌厲之風，讓學生潛移默化中樹立健全的觀念，愿意聽從教師的指引走向正確的求知道路。

關鍵詞：人文關懷視閾下 高中生 管理 新模式

人文關懷視閾是一種個體平等的視角，班主任在管理中，因材施教的對應學生的表現誘因，排除常規化因素的影響，對學生的特殊情況做恰當的分析，真正找到帶領學生走出認知誤區的方式，揚長避短讓學生建立自信，這種教育管理形式能夠在高中階段，有效撫慰學生脆弱的心靈，緩解學生的課業壓力，高中管理中不再呈現“貓捉老鼠”的場面，學生積極與班主任互動，與班主任暢想未來，抒發眼前的困惑，開拓了更多的契機，讓班主任循序漸進完成管理工作，促進學生的全面發展。

一、開設心理疏導空間

高中生開始有自己的獨立思考能力，但社會的接觸層面較窄，認知淺薄，容易被社會上不良青年影響，形成一些錯誤的思想，因此單靠班主任的管理，難以及時發現問題，班主任應與學校領導溝通，在高中建立專門的心理疏導空間，讓學生有機會在獨立的氛圍中，接受心理科普宣傳，在生活上，學生主要會遇到同學間的情感誤會和矛盾，班主任要教授學生冷靜處理誤會和矛盾，控制自己的情緒，切不可情緒化。由于高中生正處于青春期，對于兩性之間充滿好奇和悸動，班主任要教育學生健康積極的男女學生交往，正確認識男女之間的情感，不提倡盲目瘋狂的早戀，同樣也不提倡一味壓抑學生的情感，讓學生正確有度地表達自己。

心理教育的形式可以通過課堂、咨詢室、學校社團的方式展開。排課時，課程中安排適當的心理課程，調節學生學習節奏。每周定期開放咨詢室，專門的心理咨詢老師接待學生的咨詢，解答學生疑問、排解壓力等。學校社團，組織心理社團，招募對心理感興趣的學生，一方面培養有興趣的學生，另一方面普及和帶動學生關注心理健康問題。多種形式的心理教育，讓學生根據自己的實際需求選擇心理咨詢或是心理開導的方式。

二、導入心理健康知識

班主任并非要等到學生表現出問題才臨時發揮，去解決問題，在高中生的日常反饋里，班主任應了解到學生的心理動態，關注學生的言行變化，從而分析學生是否在叛逆期出現了不良情緒，受到了不良誘因的干擾，一般情況下學生自我疏導的方式可以通過聽音樂、深呼吸或者與人談心的方式進行，通過轉移對情緒的注意力，避免造成具有嚴重危害的局面。此外，教師還要注意對學生灌輸思想教育以及心理健康方面的知識，幫助學生學會明辨是非，在生活上學會寬容，積極聽取他人的建議，在遇到問題時能夠客觀的分析，理智的對待。

三、融入真情融洽溝通

一個人的思想感情往往是有意無意通過外部流露出來，在班集體活動中，班主任要有意識地通過表情動作來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。比如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、嚴肅的手勢等都可以表達班主任對學生的愛心，使學生有一種被重視感和關懷感。還有找學生談話、與家長聯系等也是心靈交流的重要方式。班主任的情感投入一定要面向全體學生，不能對學生有所偏愛，因為任何偏愛都會失去教育的力量。在老師的心目中，那些外表美的、成績優異的學生很容易獲得老師的愛，而那些相貌丑陋的、衣著簡樸的、成績一般的、智力平庸的、頑皮的學生，一般引不起老師的注意，這就需要班主任去發現、挖掘這些同學的優點，用老師博大的胸懷和高尚的情操去關注這些同學。所以我認為情感教育實在是一種巨大的教育力量。沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育。誰能不說情感是人世間最真摯最美好的東西呢？班主任只有把愛心奉獻給全體學生，以人為本，無私奉獻，教育才會展示出驚人的魅力。

四、關注個體體現平等教育

一個班級，實際就是一個大家庭，班主任應該象家長關愛自己孩子一樣去平等關愛每一位學生。要采用不同方式去愛不同類型學生，人人得到愛。我這里把全班學生分為三類：優等生、后進生和中等生。班主任對優秀生在德、智、體等方面應提高標準要求，要求他們做一個正值、熱情、向上的人，優等生不僅學業要優，更重要是人品要優，心胸要廣，心理要健康。2、對待后進生要“偏愛”。后進生一般學習成績差，行為習慣差，組織紀律差。這群體的存在不利于良好班風的形成。班主任對他們應給予更多的關注和投入。本人體會到班級管理中難中之難就在于怎么管好后進生。對待他們，“平等”顯為更重要，在班中營造平等、和諧、友愛于個別現象。他們違紀的主要原因是：基礎差，上課聽不懂。受干擾，晚上睡不好。性好動，自控能力差。挨日子，學習無興趣。不受管，愛獨來獨往。被誘惑，明知而故犯。人懶惰，怕苦兼怕累。了解了違紀生違紀的原因，就可以從出現問題的"源頭"抓起，使教育和管理做到有的放矢，解決問題，收到實效。

結語

人文關懷視閾下的高中生管理注重體現人文精神，人文關懷的對象主要是在校高中生，學校、教師在日常管理和教育中要關心學生發展方向，綜合培養學生，關注每一個學生的學習和成長。學校和教師要注重與學生的溝通，了解學生的心理，清楚學生的訴求，引導學生在學習或是人際交往中的困惑，“智商”和“情商”共同發展。

參考文獻

[1]王秋林.人文關懷視閾下的高中生學生管理新模式探析[J].時代教育：教育教學版，2012（2）：19-20.

[2]魏冉.賀麗娜.人文素質教育視域下學生管理工作創新培養模式研究[J].吉林省教育學院學報旬刊，2015，31（11）：95-96.

[3]杜巧.人文關懷視閾下的高校藝術類學生日常管理探究[J].各界，2017（20）：56-57.

[4]劉海波，邱建明，張在奎，等.“8S”管理模式對護生人文關懷素養的培養探析[J].新西部：理論版，2016（10）：58-58.