高中生德育分層教育的實(shí)施途徑研究

曹斌

摘 要：當(dāng)今階段學(xué)生迫切需要補(bǔ)上德育教育課程，當(dāng)今教師迫切需要掌握具體個(gè)形施教德育的策略、方法。實(shí)施高中生德育滲透是對(duì)當(dāng)前新教育核心要求的積響應(yīng)。依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，根據(jù)不同個(gè)體、個(gè)體的不同階段確定德育內(nèi)容與具體的教育方式、方法，貼合學(xué)生的情況精準(zhǔn)施策，才能使得高中德育工作年卓有成效。

關(guān)鍵詞：高中;分層德育;實(shí)施途徑

在政治、經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展的今天，在新的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境中，高中生的世界觀已不像以往的高中生了，他們天真、好奇、好動(dòng)，具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，在新的社會(huì)、新的家庭環(huán)境中，高中生想象豐富，激情奔放，具有較強(qiáng)的可塑性。從心理學(xué)與教育學(xué)原理來看，德育是有層次的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。德育之所以不能一概而論，與教育對(duì)象所處階段的身心發(fā)展情況有密切關(guān)系。德育最重要的目標(biāo)是教人做“人”，如果脫離德育對(duì)象實(shí)際大談規(guī)范，不僅達(dá)不到目的，反而會(huì)造成教育對(duì)象產(chǎn)生逆反厭惡心理。

一、德育分層的內(nèi)涵與科學(xué)性

從教學(xué)內(nèi)容與教育對(duì)象來看，德育所涵蓋的內(nèi)容有其內(nèi)在層次性，是一個(gè)從“修身”到“齊家”到“治國”再到“平天下”的過程。從教育對(duì)象看，不同階段學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體之間的心理層次與精神需求也呈現(xiàn)出巨大差異，如果對(duì)不同階段的學(xué)生均使一刀切式的德育內(nèi)容，或采取泛泛而談的教學(xué)方法，實(shí)際上與德育本身具有分層性這一內(nèi)涵以及德育實(shí)施過程中的科學(xué)性相沖突。

（一）內(nèi)涵

德育作為一種漸進(jìn)性的層次性教育，從內(nèi)容來看，其內(nèi)涵的層次至少包括個(gè)人、家庭、社會(huì)、國家四個(gè)層面。從實(shí)踐層次上看，包括的層次有價(jià)值觀接受、行為養(yǎng)成、自覺踐行。從學(xué)校德育目標(biāo)層次的內(nèi)涵來看，又可分為道德教育、法治教育、政治思想教育、國民教育。德育層次的內(nèi)涵已充分說明，德育的最終目標(biāo)是調(diào)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與家庭、個(gè)人與社會(huì)、與國家之間的各種不同關(guān)系，從而在合理范圍滿足國家、社會(huì)、家庭對(duì)個(gè)人的不同需求。

（二）科學(xué)性

德育分層教育的科學(xué)性角度可從德育的教育對(duì)象進(jìn)行考察。德育是一種意識(shí)形態(tài)教育，其觀念并不是天生而是需要在后天培養(yǎng)下不斷獲得的。與此同時(shí)，德育又是一種實(shí)踐行為，即教育對(duì)象在接受德育之后樹立起基本的德育意識(shí)之后，還需要不斷將德育所提倡的價(jià)值觀體現(xiàn)在個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)，才能使德育取得真正實(shí)效，因此德育的科學(xué)性必須同時(shí)體現(xiàn)在觀念樹立、行為養(yǎng)成、具體實(shí)踐三個(gè)層次上。

二、高中德育分層實(shí)施途徑案例

以筆者所在定西市通渭縣一所高中為例，自2015年以來，學(xué)校開始嘗試探索在高中生中展開德育分層教育，具體實(shí)施情況如下

（一）德育分層教育實(shí)施階段

第一階段（觀念層面）：在德育觀念層面階段，根據(jù)學(xué)校高中生的實(shí)際情況，從個(gè)人修養(yǎng)、師生關(guān)系、人際關(guān)系、社交技能、團(tuán)隊(duì)精神等具體技能的教育入手，使學(xué)生樹立起處理個(gè)人與師長、與家庭、與集體、與其他人、與社會(huì)、與國家之間關(guān)系的正確觀念，為下一階段行為養(yǎng)成層面打下良好基礎(chǔ)。

第二階段（行為層面）：在這一階段，通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能夠逐步掌握如何處理個(gè)人與師長、與家庭、與集體、與其他人之間的人際關(guān)系的技能、技巧，具備團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)具備協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)、管理與傾聽能力，為進(jìn)入第三階段實(shí)踐層面打下基礎(chǔ)。

第三階段（實(shí)踐層面）：需要學(xué)生掌握相關(guān)技能的同時(shí)，能夠?qū)€(gè)人與個(gè)人、與集體、與國家、與家庭、與社會(huì)之間的關(guān)系有明確認(rèn)識(shí);掌握處理個(gè)人與各類關(guān)系的手段與方法：通過討論、紀(jì)錄片觀看、各類活動(dòng)實(shí)踐參與等手段，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人與他人、與家庭、與集體、與社會(huì)、與國家之間的密切聯(lián)系，樹立正確的集體觀、人際觀、愛國主義觀念的同時(shí)，更深入認(rèn)識(shí)到個(gè)人能動(dòng)性發(fā)揮與各類關(guān)系保持平衡之間的重要性。

（二）德育分層教育實(shí)施途徑與方法

第一階段（觀念層面）：課堂教學(xué)、視頻、紀(jì)錄片觀看、案例分析、愛國主義教育基地參觀、日常師生互動(dòng)中的觀念培養(yǎng)等，實(shí)施方法有視頻法、圖示法、講解法、示范法等。

第二階段（行為層面）：模擬場景探討、辯論、志愿者活動(dòng)家參與、日常行為養(yǎng)成具體要求等，實(shí)施方法有場景模擬法、講庭解法討論法、互動(dòng)法、示范法、多元參與法等。

第三階段（實(shí)踐層面）：各類實(shí)踐活動(dòng)參與、模擬場景處理、日常行為實(shí)踐具體展開等，實(shí)施方法有視頻學(xué)習(xí)法、多元思考參與法、各類實(shí)踐活動(dòng)等。

從文化角度上來看，在德育過程中根據(jù)教育對(duì)象、教育內(nèi)容實(shí)施分層教育，一直是中國傳統(tǒng)教育的重要觀念與具體手段之一。德育最終目標(biāo)是培育身心更健康的“人”，只有對(duì)德育與教育對(duì)象之間不同層次性進(jìn)行綜合考量，倡導(dǎo)德育教育從觀念、行為、實(shí)踐三個(gè)層面的完整性、體系性與科學(xué)性，才能確保德育取得更高實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海紅.縣城高中德育分層教育的實(shí)踐與研究[J]《甘肅教育》2018（16）：27

[2]倪邦文3論我國學(xué)校德育課程體系的科學(xué)構(gòu)建[EB].《中國青年社會(huì)科學(xué)》2018（06）：1-7.