情景交融 激情激趣

史國杰

摘 要：情境教學已經成為時下教學常用的一種教學手段，圍繞學生這一中心，根據教學內容進行情境創設，從而吸引學生的注意力，激發他們求知的興趣，融入情境之中，感受、體驗并上升到情境交融的高度，蕩開境界，提高認識，真正習得知識，為掌握和運用提供了良性土壤。可以說情境是為學生服務，為其數學知識和技能的學習提供支撐，應該讓學生用數學眼光關注情境，從而為發展數學思維提供土壤。筆者就此做一闡述。

關鍵詞：小學數學;情境;探究;能力

情境教學已經成為時下教學常用的一種教學手段，圍繞學生這一中心，根據教學內容進行情境創設，從而吸引學生的注意力，激發他們求知的興趣，融入情境之中，感受、體驗并上升到情境交融的高度，蕩開境界，啟迪思維，提高認識，學生的思想從情境中得到浸潤，認識得到深化，感悟得到通透，真正從中習得知識，與情交融，學生由內而外學會談認知、聊體會、述心得，深化數學知識，為掌握和運用提供了良性土壤，可以說情境是為學生服務，為其數學知識和技能的學習提供支撐，應該讓學生用數學眼光關注情境，從而為發展數學思維提供土壤。那么，在大背景下如何在具體小學數學教學中創設情境，取得良好教學效果，筆者就此做一探索。

一、精彩情境導入，啟開學生求知欲望

萬事開頭難，似乎與“良好的開端就是成功的一半”的說法實際上有著深度關聯。頭開不好，就無法順利進行后續事宜。因此，對于小學語文教師來說，創設良好的開端并非易事，在一些實踐教學中，不難發現，有的教師初衷是好，想要設計一個吸引學生眼球的導入環節，為順利教學做好鋪墊，但是教師缺乏對教學內容以及學生認知水平和身心發展規律的認識，僅僅憑借著自己的想法創設導入環節，最終的結果不僅是浪費時間，還會誤導學生，讓這一環節的質量大打折扣。如何收到好的效果，則需要教師精研教材與學生，從而教材的目標與學生的認知特點出發，并從內容中找到激發學生興趣的點，圍繞這一個點做足文章。如，教學“年、月、日”時，教師通過創設問題情境，制造懸念導入。根據小學生的好奇心理，教師巧設懸念，以疑激趣，以疑激學，促使學生產生探求知識的強烈求知欲望，引發學習知識興趣。導入環節教師先出了這樣一個示題吸引學生的注意力：美今年12歲，已經過了12個生日，但是小方也是12歲，他卻只過了3個生日。你知道這究竟是咋回事嗎？這一問題讓學生立刻產生了興趣，也產生了好奇，而濃厚的好奇心又轉化成強烈的求知欲和學習興趣。教師乘勢告訴學生：“今天學習的內容就能夠解決這一問題，大家想不想知道？”學生紛紛興趣盎然，精神集中。從這個創設情境的案例可以，從上課伊始，教師就利用問題情境把學生推向主動探索的主體地位。如此，在短暫的不足五分鐘的導入環節，既起到承上啟下的作用，也將學生代入到新的教學之中，學生的求知欲望更加強烈。

二、借助情境展現，推動學生理解認知

進入到教學過程，一些數學知識對于學生來說理解起來有一定難度，或者是僅僅憑借學生已有的數學儲備和認知是無法理解與掌握的，此時，創設教學情境就成為一種推動認知、幫助學生理解與掌握的關鍵手段和載體。學生的認知不僅僅局限在課本和教師的講解中，通過切實的創設情境，使得內容更豐富，形象更生動，理解更容易。如，教學《角的初步認識》這一課時，教學環節進行到探究新知部分，教師創設了與學生生活經驗有關的生活情境，借助這一情境，引發學生的親切感，從而幫助學生感知生活中的角。先是教師讓學生嘗試“找一找”，校園情景圖中的角。又讓學生“講一講”，生活中在哪里見過角。再讓學生“指一指”，實物中哪個部分才是角。就這樣，教師結合生活實際讓學生在“找一找”、“講一講”、“指一指”的情境活動中，有效完成對情境中、生活中角的感知。而在這一節課的實踐操作環節，教師又創設了探究情境，突破教學難點，幫助學生完成對角的認識。在這樣的情境之中，學生接受知識的情緒是愉悅的，同時，主動的去了解和掌握數學知識，這就讓學生的學習多了趣味也多了主動。

三、創設探究學習情境，發展學生數學能力

在小學數學教學時，教師要結合學生的認知水平，努力挖掘教材本身潛在的智力因素，借以充分利用數學知識的魅力，為學生創設一個探索與發現的學習情境，使得學生在探究數學知識的過程中，循序漸進體驗知識的形成過程。仍以《角的初步認識》這一課為例，在下一個探究環節，教師又設計了三個活動：“折一折”、“比一比”、“做一做”的情境活動中。在這三個連貫的活動中，教師首先讓學生動手操作：折一折角。等學生折好后，教師又請學生摸一摸角的邊，親一親角的頂點。在這樣富有生趣的觸摸活動中，學生直接感受比較生動，從而也獲得了對角的認識。同時，明白了角的基本構成：直直的是邊，尖尖的是頂點，也明白了角是由一個頂點和兩條邊組成。隨著比一比、做一做等活動的進行和完成，學生邊做邊思考，邊思考邊探究，從而體驗了知識的形成過程，印象深刻，理解透徹，了解和掌握了這一課的主要內容。

實踐證明，在小學數學課堂教學中，根據教學內容，也結合小學生的認知特點，有策略的在課堂上創設各種各樣的情境，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，能激發學生學習的數學興趣，發揮學生的學習潛能，提高數學課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作和思維創新能力。當然，情境創設一定要符合教學對象和教學內容的需要，走馬觀花或者是形式主義的情境創設只會取得適得其反的效果。