從興趣入手提高初中生數學計算能力

凌偉力

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，社會、學校、家庭對學生的培養(yǎng)要求與時俱進，對初中數學教學涉及的教學目標、課程安排、內容布局、教學方式都做出了相應的調整，對初中學生學習數學課程的理解能力、運用能力和計算能力提出了新的希望。目前，教育已經隨著時代的變遷、社會的進步而做出了相應的改變，初中數學教育正在積極實踐新課改要求的以人為本的思想，從初中數學的實質出發(fā)，圍繞“數”和“學”，探索適合學生的教學方式，提高學生的數學計算能力和學習效能。本文從我的教學實踐經驗出發(fā)，通過調研當前初中學生數學計算能力培養(yǎng)現狀，分析影響初中生數學計算能力的元素，針對存在的問題提出從興趣入手有效提高初中生數學計算能力的方法。

關鍵詞：興趣；提高；初中生；數學；計算能力

初中數學計算能力的培養(yǎng)，不是獨立的過程，它需要教師在教學過程中，密切關注學生，通過教學方法的靈活運用，引導學生將觀察力、理解力、判斷力激發(fā)出來，并融合滲透凝聚，以最快的速度去理解題目、形式和內容，選出最優(yōu)的方案、公式和法則，得到準確的計算結果，形成獨特的計算能力。

一、目前初中生數學運算能力現狀

從課堂教學效果和課后作業(yè)反饋情況來看，當前初中生數學運算能力與新課標設置的教學目標相比，還有一定的差距，尤其在有理數法則、方程（組）解析等運算時，初中生學習數學的靈活性、敏捷性、跳躍性不強，對符號運用、公式轉化、定理概念等的理解力不深。目前，我國的初中數學教學仍采用大班制教學的方法，班級內部同學數學計算能力參差不齊，數學教師在課堂設置題型和題量進行講解和訓練時，難以均衡到學生之間的差異化，導致灌輸式教學、題海式戰(zhàn)術在教學過程中仍舊此起彼伏，學生對數學課程的恐懼認識、抵觸情緒依然存在，自我學習、相互討論的學習氛圍并沒有全面形成，解題過程中的生搬硬套、按部就班的固定思維現象嚴重。提高初中生數學計算能力，培養(yǎng)學生對數學文化的情感，任重而道遠。

二、影響初中生數學運算能力發(fā)展的原因

一是社會的關注焦點依舊是分數。素質教育已提倡多年，無論是教學目標還是教學方式，國家教育機關的確做出了相應的改變和調整，但只要是“中考”存在，家長就會持續(xù)關注分數的多少、學校就會關注升學率的高低和學校排名的前后。社會關注的是短期效應，并沒有從長遠的教育機制角度考慮學生計算能力的培養(yǎng)，因為這是一項長期的工作，很難在短期內見效果。而社會的關注，潛移默化中就會成為課堂教學追求的實際目標，于是初中數學教師變將教學中心偏向于如何提高數學成績，不是提高學生的計算能力。方向的偏頗，致使大多數學生數學計算能力停滯不前。

二是教師的傳授方式仍然很傳統(tǒng)。雖然隨著科技的發(fā)展，網絡多媒體應用到了實際教學當中，為數學教師設置精彩的教學課堂提供了必要的技術支撐，但從整體教學過程分析，教師運用多媒體教學的課程占比相對較少。因為目前我國仍然是大班制教學體制，班級學生多數在40-50人左右，試題和作業(yè)的批改量已經占據了教師的大量時間，加上教案編寫、試題編輯、集體備課、教務檢查等校務活動的時間擠占，數學教師即使有心經常利用多媒體進行教學，吸引學生的學習興趣，改變以往枯燥的課堂方式，避免灌輸式講課行為，也是心有余力不足。

三是學生的認知能力暫時不完善。初中生，年齡多在14-17歲之間，正是知識系統(tǒng)在不斷吸收外界文化而逐漸成型的階段，也是對事物具有簡單判斷能力和自主選擇能力的階段，此階段，學生才從小學升入初中，數學理念并不豐富，知識體系沒有形成，解題思路還不靈活，知識遷移的能力有限，吸收有理數、方程式、三角形角度等概念尚有難度，而且這個階段的學生正是青春期，有好動、抵觸、注意力不集中等性格不足，認知能力的不完善，使其在做數學題的時候，解題思路容易固化，計算過程容易馬虎，理解問題容易偏頗，致使數學計算能力不能有效提升。

三、從興趣入手，有效提高初中生數學運算能力的方法

一是巧用教學工具，吸引學生學習興趣。多媒體教學已隨著科技的進步走入初中數學課堂教學，雖然教師不可能每節(jié)課程都用多媒體去講解，但在關鍵時段、特殊節(jié)點，比如傳授三角形“勾股定理”等枯燥的數學概念時，就可以可以從網上下載一段視頻去吸引學生的學習興趣，視頻采用的多是動態(tài)圖畫，既包含數學文化、歷史故事、概念形成的原理，還包括概念如何運用、如何推算等過程，將靜態(tài)轉化為動態(tài)，將枯燥轉變?yōu)榫剩瑫寣W生過目不忘，加深立體印象。

二是活用課堂討論，引導學生自主學習。教師為了避免在大班制教學活動中忽略了學生個體的存在，最好的辦法就是采用小組學習法，化繁為簡。初中生正是集體榮譽感最強、彰顯個人表現力旺盛的時期，利用小組討論法學習，往往會事半功倍。比如講解二元一次方程組時有這樣一個問題：x-y-3=0 ①，3（x-y）-y=5②，請學生解出x和y。有的學生可能將方程式展開，化簡為x=y-3③，將其代入②中，求得y=4，再代入①中，求得x=7。這時，會有同學找出不同的計算方法，由①求得x-y=3③，將其直接代入②中，得到3*3-y=5，求得y=4。結果一致，但是方法更為簡單。通過討論和辯論的方式，更能引起學生的好勝心、榮譽感和學習興趣，學生就可以各自發(fā)揮，主動研討，從而提高數學計算能力。

三是化用生活實際，增強學生實踐能力。數學學習的終極目的是解決生活中的問題，因此能夠在數學學習中結合生活中的實際來教學，更能激發(fā)學生的學習興趣。比如“利用二次方程的解法，判斷移動公司推出的套餐究竟哪種更合算”，這樣的案例，貼近學生生活實際，能夠達到學習致用的效果，容易激發(fā)出學生自助探究答案的興趣，挖掘出其計算速度的潛力，長期訓練，定能取得數學計算能力突飛猛進的效果。

結語：目前，初中生數學計算能力并不理想，想要提高也不是一朝一夕就能快速完成，它應該是一個系統(tǒng)工程，始終貫穿于數學教學的始終，教師在課堂教學過程中，要從興趣入手，有意識的激發(fā)學生的學習欲望，提高其數學計算能力。

（作者單位：福建省仙游金石中學）