初中英語“閱讀寫作一體化”教學模式的研究

夏衛萍

摘 要：新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，加強初中英語教學質量，實現初中英語教學模式創新與改革成為英語教育工作者思考的重點。基于此，本文基于英語閱讀與寫作存在的關聯性，試圖利用“閱讀寫作一體化”教學模式，提升初中英語課堂教學質量，為初中英語教學創新發展提供新視野、新途徑。

關鍵詞：初中英語；閱讀寫作一體化；教學模式

引言：閱讀與寫作之間存在密切的關聯性。司托茨基經過大量調研研究發現：寫作活動對提升人們閱讀理解能力具有重要作用，反義通過閱讀理解也可提升寫作技能，一般情況下，寫作能力強的人其閱讀能力也相對要強?；陂喿x與寫作相互促進、相互補充的關系，實現語言教學中閱讀與寫作的有機集合，對提升語言教學質量與效率具有重要現實意義?；诖耍P者以初中英語教學為例，嘗試將“閱讀寫作一體化”教學模式應用到實踐教學中取得了一定成效，并對此提出如下應用建議，以供參考。

一、“閱讀寫作一體化”之“創設情境，引導討論”

由新課程改革標準可知，在初中英語教學中教師應注重學生主體作用的發揮，實現學生英語學習興趣的激發與培養，從而促進學生積極參與到英語閱讀教學活動中，使其在閱讀中得到思維的啟發，探尋寫作規律，積累寫作素材，掌握寫作方法。對此，教師可從激發學生興趣角度出發，為學生創設趣味性、探究性的閱讀情境，引導學生進行討論，在討論中積累經驗，提升學習能力[1]。例如，在英語閱讀教學中可設置如下問題：“What can we learn from the main character？”（我們能從文章人物角色中學到什么？）、“Do you think the writer is right？”（你認為作者這樣描述時對的么？）引發學生對文章創作內容、寫作思路與結構等的思考，實現已知經驗的鞏固、未知經驗的學習。

二、“閱讀寫作一體化”之“閱讀復述，強化仿寫”

在英語寫作初級階段，仿寫是較為常用的一種學習與訓練方式，學生能夠通過仿寫掌握文本寫作技巧與規律，強化知識的理解與應用。而初中生已經掌握了一定的英語寫作技巧，具備了一定的仿寫能力。對此，教師在組織開展初中閱讀教學時，可根據文章內容，選擇就有代表性、經典的文章或語段，引導學生進行英語仿寫，使其在仿寫過程中對文本內容具有更為深入的理解，有效掌握文本結構、詞句應用技巧并實現創新。例如，學生在閱讀以景色為主題的英語語篇時，教師引導學生對語篇結構、語法應用技巧等進行分析后，要求結合自身熟悉的某一處風景，如“The scenery of home”（家鄉的風景）進行仿寫。在此過程中學生文章結構框架更為清晰，其語言組織能力得到提高，文章整體敘事條理更加清晰。又如，在閱讀教學中，教師可讓學生根據語篇內容，將語篇主體故事情節以圖表的形式進行展現，并進行口頭表述，在此基礎上進行相關信息收集，同樣制作成表格的形式，與同學進行信息共享，并將其以書面文字的形式進行體現。在此過程中學生語篇理解能力、信息歸納與收集能力、口語表達能力、寫作能力皆在不同程度上得到提升。

三、“閱讀寫作一體化”之“閱讀理解，縮寫、拓展”

在初中英語教學中，教師可引導學生在理解文本內容基礎上，能夠準確抓住文本主題，將文本進行縮寫，實現文本內容的壓縮與概況，從而使學生在寫作過程中養成核心突出，內容精煉的習慣，提升學生寫作能力。在此過程中，教師首先應引導學生對長語篇進行閱讀，并找到其中的重點詞匯與語段。其次，通過小組討論與交流進行口頭縮寫，在相互交流中進行改進與調整。最后落實到書面文字上，完成縮寫訓練。反之，也可通過拓展訓練，提升學生英語寫作能力。例如，借助文本留白或圖片，讓學生通過聯想與想象進行故事內容拓展，促進學生閱讀理解能力與寫作能力的提高。

此外，在英語教學中教師為實現學生閱讀與寫作能力的提升，需注重知識的拓展，通過不斷的閱讀積累實現思維的啟發，學習到更多的寫作技能與方法。在此過程中，教師課通過組織開展多樣化的課外活動，如為學生布置寫英語日記或每天記錄一句最喜愛的英語語句或一周看一部英語經典作品等任務，幫助學生積累寫作素材；或定期組織開展“班級文化板創作”、“英語閱讀會談”活動，調動學生英語寫作與閱讀熱情。

結論：總而言之，在經濟一體化、文化多元化發展背景下，實現英語教學質量的提升已經為初中教育改革關注的重點。而將“閱讀寫作一體化”教學模式應用到初中英語課堂教學中，可有效激發學生興趣，實現學生英語閱讀能力與寫作能力的共同培養與強化。

參考文獻

[1]林惠果.以“三點一線”解讀初中英語閱讀文本——以人教版八年級下冊Unit 6 Section A 閱讀課為例[J].英語教師，2016，16（04）：85-88.

（作者單位：四川省內江市威遠縣新店中學）