還原真實互動的回應

幼兒園里教師與幼兒最常見的互動模式是：提問—回答—回應，教師提問可以預設，而幼兒回答之后的教師回應是可變的，最能體現一位教師的教育水平和教育觀念。在觀摩一些展示課時，常常會對老師精彩的回應留下深刻的印象。特別是一些精心設計的比賽評優活動，老師的回應總是那么及時與準確?？墒峭ㄟ^這些師生和諧的問答，如果我們細細品讀，就會發現其中存在的問題。

1.急匆匆式的回應。

提問：請小朋友來看一看視頻里的小朋友是怎樣猜領頭人的？

幼兒1：分成兩隊。

幼兒2：圍成兩個圈。

回應：對，小朋友分成紅、藍兩隊，圍成兩個圈。每一組推選一個亮眼睛，戴上亮眼，然后各隊悄悄商量誰是領頭人……(老師非常完整、清晰地講解出了游戲規則。)

想舉手發言的孩子有很多，但是老師只給了兩個孩子回答的機會，而且只回答了兩小點，教師就總結出了完整的游戲規則。不可否認，本次活動使一個傳統的游戲迸發出了新的火花，很有創意。特別是教師一環緊扣一環的提問與回應，非常嚴謹有效，給我們留下了深刻的印象。但細細品味，就會發現很多的回應都如案例中所展示的，孩子們無論說的對與不對，只請2-3名幼兒回答，最后老師完整總結出游戲的規則。這是很常見的現象，老師為了使活動更為順暢，使比賽不出差錯，所以已經預設了自己認為精彩的回應。這些回應不是從孩子的回答中提煉升華出來的，而是教師為了完成下面的活動流程而設計和背誦的。在預設的問題面前，無論孩子回答什么，老師很快就能有回應了。

2.緊箍咒式的回應。

提問：你觀察到的蚯蚓是什么樣子的呢？

幼兒1：長長地。

幼兒2：一節一節的。

（老師對孩子的回答露出了滿意的笑容。）

幼兒3：老師，我知道蚯蚓如果斷開了，還可以……

孩子的話還沒有說完，老師就打斷了他的發言，說這個問題后面再回答。后面陸續有幾個男孩也要說自己所知道的蚯蚓的知識，都被老師打斷了。

在活動的結束部分，教師把這部分內容提出來討論，可是孩子的興趣點已經轉移，似乎不太關注這個問題了。

這也是教學活動中常常出現的現象。老師為了順利地完成教學，總想著孩子們按部就班地回答自己的提問，不要有偏差，不能夠偏離，不能有發揮?；顒右獓@老師的想法開展，而不是以孩子的興趣為出發點進行。這就如同唐僧的緊箍咒，死死地控制著孫悟空，不允許出界。

3.專注個別的回應。

一次科學活動，請孩子聽辨聲音，制造聲音來編故事?？赡苁腔顒拥碾y度比較高，一開始很多小朋友發言，到后來只有小部分的孩子舉手。特別是一個男孩子，非常的積極，反復發言，回答的問題精彩而富有創造性，為活動增色不少。

在展示活動中，老師提出一個問題，往往會尋找自己認為能夠回答這個問題的孩子去提問，這樣提問的效率提高了，教學進展也不會出現偏差。但是，這樣的活動豈不成為了老師和個別幼兒的互動，提高的是能力強的孩子的水平，這樣的回應也是片面的，無法真正滿足全體幼兒的需要。

透過這些片段，看到的本質是：教師們為了追求所謂的教育有效性，為了表面活動的流暢性，為了能夠更為順利地完成一次展示，規劃好了活動的每一個細節，將回應當成是一種表演，而不是與孩子的真實互動。其實回應是一門教育技術，更是一門藝術。教師在回應中會產生很多問題，這是很正常的一件事情， 無需焦慮，要用耐心、童心、真心，從容地面對孩子拋還給我們的回答，還原真實的回應。

一、懂得孩子，擁有童心

在一次《玩具總動員》的音樂欣賞活動中，老師請孩子通過肢體表演來表現每個樂章的節奏和差異。以往此類的表演活動，孩子們很難融入到樂曲中，場面一度混亂。可是這次，孩子們像著了魔似的，儼然一個個變成了玩具盒里的小玩具，靜悄悄、全身心地投入到表演中。這完全是老師的魅力，她懂得如何把握住孩子的興趣點，每一次的回應都讓孩子越發體驗到自己就是樂曲中的那個玩具。老師和孩子們一同投入到音樂的情境中，就如同一個夢幻的童話劇，每一位聽課的老師都被他們純真的表演所折服。

老師在師生互動的回應中，時而是智者，時而為同伴，時而又做主持人，多變的身份都基于一點——孩子的需要。我們只有擁有一顆童心，才能在這些角色間靈活轉變；我們只有懂得了孩子的需要，才能從容地進行師生互動。所以，真實的回應要從懂得孩子，擁有童心開始。

二、等待孩子，保持耐心

1.給予孩子充足的時間。

在大班“不用手也行”的科學活動中，教師要求幼兒借助輔助物(小棒、橡皮泥、紙板、杯子等)，將筐里的乒乓球運到一定距離外的另一個筐里。操作后，教師組織幼兒交流運球的方法，其中一個舉手的小女孩被請到臺前演示。她先將紙板架于兩筐之間成“小橋”，然后拿起小棒將乒乓球趕向“小橋”，但是三次都沒有成功。當她握著小棒想進行第四次嘗試時，教師轉身對眾幼兒說： “誰來幫助她?”話音剛落，上來了一個小男孩，此時小女孩臉漲得更紅了，只見她放下小棒默默地站到了旁邊。

老師的回應顯然是不恰當的，她扼殺了女孩嘗試成功的機會，也打擊了女孩的自信。為何不給孩子多一點的時間呢？看看結果是怎樣的：小男孩試了三次，也沒能將乒乓球送上“小橋”。一直目不轉睛地注視著這一過程的小女孩一把搶過小男孩手中的小木棒，屏住呼吸輕輕地將乒乓球送上了“獨木橋”，并小心地趕到了另一個筐里，伴隨著教師、小朋友們“成功了”的喊聲，小女孩露出了燦爛的笑容。

其實當活動遇到困境（如：幼兒很難回答老師的問題，幼兒活動積極性不高等）時，避開困境并不是可取的辦法，我們不妨等待一下幼兒，給予他們充分實踐與思考的時間，說不定成功就在眼前。

2.處理好教育的留白。

有一次關于“蝴蝶”的音樂活動，在學會了唱歌后，有一個幼兒提出了這樣的問題：“蝴蝶是怎樣長大的？”這時有的幼兒說：“蝴蝶跟我們一樣，是慢慢長大的唄！”也有的幼兒說：“不對，蝴蝶是卵變成的?！薄槍@種現象，我沒有告訴幼兒答案，而是把這個問題留了下來。但留而不忘，在活動結束后，順勢利導地創設了“蝴蝶的一生”展示區，于是一次快樂的師幼探索之旅就開始了。

我們的常規教育活動是有時間限制的，有很多教學中無法解決的問題。這樣的教育留白不可錯過，要成為后續的延伸活動。需要教師耐心地重新設計，生成新的教育內容，等待孩子新的探索與發現。

3.靜心傾聽孩子的心聲。

老師在回應孩子時，必須靜下心來傾聽，這樣才能了解孩子想表達的。但我們經常會不知覺地啰嗦，如：老師問“哪里有樹”，孩子答“公園里有樹”，老師會脫口回應“對，公園里有樹”；孩子答“馬路邊有樹”，老師會緊隨回應“對，馬路邊有樹”。這樣重復機械的回應不僅無效，還往往會打斷孩子的思緒和表達。當孩子在表述自己的觀點時，老師只需應允和贊許，讓孩子充分展示自己已有的經驗和想法。有時老師一個微笑、一個手勢、一個身體的動作都是對孩子的回應。這樣的回應既能對孩子的回答做出反應，又是在等待孩子完整地表述出自己的觀點。

三、面對孩子，付出真心

很欽佩特級教師朱靜怡老師的活動，平實、樸實而真實。一次朱老師展示了繪本閱讀，為孩子提供的教學材料是人手一本的繪本，聽說她本人也是剛剛拿到書。很難想象，這樣的公開教學朱老師不需要任何的課前準備。看著她從容、有序、機智地引導孩子們去閱讀，我明白了她是用終身的時間來備課。她的回應沒有預設，卻是那樣的精煉與有效，她是用真心在與孩子互動。

可見付出真心的回應，才是真實的回應。我們的活動是為了孩子獲得發展而開展的，不是為了展示而進行，不是為了獲獎而參與，不是為了好看而設計……拋開一些老師自己的利益，真正地從孩子出發，真心地為了孩子思考。不因為孩子的一句不合適的回答而急于糾正，不因為孩子的回答跑題而急于打斷，不因為孩子可能回答不到預期的目標而剝奪他回答的權利……一切都從一個教育者的內心出發，真實地面對每一個孩子。