設身處地玩游戲，換位思考研問題
——以一次建構體驗園本教研為例

自清水積木投入各班后，孩子并非如我預想中專注、深入、持續地游戲。審視現狀，既有區角設置問題，又有材料擺放問題 ，更有教師的支持策略問題。如此種種，都歸因于教師自身對建構材料及活動缺乏客觀深入的了解與感受。為了讓教師從本質上了解建構、學會指導，我園開展了一次體驗式建構園本教研活動。本次活動旨在讓老師親身參與積木建構活動，在游戲中感受游戲，發現問題，通過“直接感知、親身體驗、實際操作”走近建構，了解建構，支持建構。本次園本教研活動有以下三個環節：

環節一：設身處地玩游戲

1.趣味游戲認積木

游戲意圖：在輕松愉悅、趣味橫生的游戲中帶領教師找積木、認積木、辨大小學命名，增進教師對積木的種類、數量、形狀、大小、功能以及積木之間量（大小、組合）關系等方面的了解。

游戲實錄：

主持人：請拿出一塊最小的正方形木塊，比比誰最快！（老師們根據要求快速翻找，舉在手上示意）它的名字叫小方塊。

主持人：請找出它的兩倍大的長方形木塊！它的名字叫基本塊，是這組長方形積木中的基本單位。

主持人：請找出基本塊雙倍大的積木！猜測一下它會叫什么名字。（雙倍塊）

主持人：那么，哪一塊積木是四倍塊呢？（教師根據命名對應尋找）

主持人：這四種積木屬于一個單元，因為它們的形狀相同。（圓柱單元、三角單元同法出示）

主持人：還有一些積木名字比較形象，（出示大岔路，介紹后拿出小一號）這個叫什么？（小岔路）

游戲總結：對積木的認識和了解是開展積木建構的前提，只有了解積木的形狀、大小、名稱和功能，在建構游戲時才能快速尋找到自己所需要的那一塊，只有了解到不同積木之間的關系，才會靈活地解決建構中遇到的困難（大小不適、數量不夠、尋找替代積木等），認識積木是教師的必修課，是指導幼兒游戲的基礎。

2.親身體驗玩建構

游戲要求：以班級為單位，三人合作完成一個建構作品，限時10分鐘。

游戲場景。

游戲總結：教師把自己當成幼兒，親歷建構游戲，習得建構技能，嘗試分工合作，以自己的親身體驗理解、認同幼兒的建構行為，設身處地發現建構中存在的游戲問題，為后續教研環節做準備。

環節二： 置身事外看學習

活動意圖：將自己的建構作品假想成幼兒作品，通過觀察、研討與交流，看懂作品中所表現出的建構技能和幼兒學習與發展現狀，明晰下一步的支持策略。

活動實錄：

1.關于“建構技能”（以“房子”和“過山車”為例）

主持人：從作品中你看到了哪些建構技能？請你用手指出來。

（平鋪、圍合、壘高、架空、連接、轉向連接……）

主持人：你認為這兩件作品最大的區別在哪里？

師：我最欣賞第二個作品的創意，它巧妙地運用了“大岔路積木”設計了彎道，就像過山車一樣。我們班孩子很少搭這樣彎曲回環的路面，也許他們還沒有具備轉向連接的經驗吧，我想帶著他們也嘗試搭一搭。

主持人：那么，你想如何支持孩子？

師1：豐富孩子的生活經驗。提供立交橋、過山車等相應的圖片讓幼兒欣賞，給予鷹架。

師2：通過談話，引導幼兒回憶生活中的實物或場景，激發幼兒搭建的興趣。

師3：給予有效的行為支持。參與孩子的搭建，適時、主動提供拱門積木，引導幼兒思考：這塊積木可以怎么用？或者提示幼兒尋找：哪塊積木可以搭出像過山車一樣的路面呢？

2.關于“認知發展”（以“模式”為例）

主持人：除了建構技能外，你看到了幼兒的哪些認知發展？

（對稱、空間與方位、排列、模式、量的比較）

主持人：在這個圍合的作品中，幼兒建構的排列模式是什么？請用字母表述。

師：ABABAB……

主持人：你如何支持孩子獲得進一步的排列模式經驗？

師：肯定幼兒的搭建，引導孩子發現、表達自己的建構模式（ABAB……）引導：除了這樣排還可以怎樣排？（或調整排列模式）如果有困難，教師可適當提示（如，增加間隔物，呈ABBABB式）。

活動反思：教師有了親身搭建的經歷，輔以真實的場景為媒介，能更直觀形象地理解建構技能所表征的含義，以及作品中體現出的幼兒學習與發展，研討就有感而發，交流就有據可依，也更能引發教師對建構支持策略的深入思考與適宜性選擇。

環節三：換位思考研問題

活動意圖：引導教師回顧體驗活動中存在的問題和發現的矛盾，尋找問題背后的根本原因，藉由發現、理解、思考本班幼兒在建構中常見的問題，實施切實可行的調整與支持。

活動實錄：

1.場地問題。

主持人：剛才的建構體驗游戲中你們遇到了什么問題？

師：場地是個很重要的問題，我們搭的積木總是被人碰倒。

主持人：為什么會碰倒？

師：因為我們選的地點靠在通道邊，走來走去，一不小心就會碰倒。

主持人：那么，你覺得班級的建構區應該放在何處合適？

師1：遠離通道。

師2：相對獨立。

師3：可以設置靈活隔斷，將活動場地圍合，別人就會繞道而行。

主持人：建構區要相對獨立，不受干擾。還有誰也出現了碰倒的問題？

師：我們組雖然遠離通道，但是因為場地太小，左右受到夾擊，施展不開。

主持人：可想而知，建構區的場地還要盡可能大，保證孩子有充足的空間可以活動。如果在空間無法擴大的前提下，如何避免碰倒的問題呢？

師：控制人數，保證人均活動面積。

小結：場地要滿足幼兒活動的需要，盡可能大、獨立，可以做適當的區域圍合。如果空間受限，則控制區域人數，以保證人均建構的空間。

2.時間問題。

師：十分鐘太短了，我們還沒搭完，你就喊停了。

主持人：對不起，今天的限時較短。本次建構體驗活動重點并不是考量大家的建構水平，而是通過體驗讀懂幼兒，發現問題。但是，通過體驗，想必大家對游戲時間這個因素都有了切身體驗了。

師：一定要保證幼兒充足的游戲時間，被迫叫停的感覺太不爽了。

主持人：對，這一點至關重要，充分的游戲時間是孩子投入、深入游戲的前提，所以，我們一定要保證至少一小時的游戲時間。

師：如果一小時結束了，孩子還想玩怎么辦？

主持人：是的，這也是經常會出現的矛盾，我們不可能任由孩子無止境玩而影響了其他日常活動，如何規避這個問題呢？

師：我們可以允許他保留作品，下次繼續。

小結：一定要保證幼兒有充足的游戲時間，為了避免突如其來的游戲結束指令，可以提前幾分鐘給孩子釋放結束信號，提醒他游戲快要結束了，孩子聽到信號會采取相應的行動，或加快游戲，或保留作品，未完待續。

3.噪音問題。

師1：噪音！在地板上玩積木，響聲太大了！

師2：墊上軟墊，就好多了。

師3：由此，我還想到了區域的動靜分開問題，建構區比較鬧騰，不適宜與安靜區域相鄰，否則會干擾其他區域的活動。

主持人：對，合理安排區角位置很重要，不僅要考慮采光、水源問題，還要做到動靜分開，減少區域間的相互干擾。

小結：不同區角的設置和環境的創設有不同的要求，建構區不僅要采光足，空間大，還要盡可能避免噪音。

4.材料問題。

師：材料不夠。我們搭建的房子需要很多四倍塊，但是不夠用，所以我們就用其他積木拼接替代了。

主持人：拼接的方法其實隱含著量的守恒這一知識。當幼兒遇到類似問題時，也許就是一個坎兒，我們要適時引導他們越過建構中的坎兒。還有什么方法能解決材料不足的問題嗎？

師：尋找替代物。可以適當增加輔材，替代積木，以物代物。

主持人：輔助物也可以豐富建構情節。如果我在這座房子里投放一個毛絨玩具，可能會生發怎樣的游戲呢？

師：孩子會在建構中進行娃娃家的角色游戲。

主持人：同理，我換成了警察，這里就成了公安局，也許，圍繞公安局主題的游戲就此展開了。由此可見建構與角色游戲有時是關聯的。

師：我們的積木混倒在大簍子里了，亂七八糟的，也很難找。

主持人：擺放太亂難以找到合適的積木，這就是無謂的時間浪費。由此，你得到了什么感觸？

師：一定要幫助孩子養成良好的收歸習慣，將積木分類擺放，取用時才會一目了然，幼兒按類擺放整理積木的過程，不僅培養了他們良好的收歸習慣，還習得了分類的技能。

小結：材料是游戲的主體，教師要投放充足的建構材料，同時要引導幼兒主動尋找輔材替代缺乏的材料，豐富建構游戲，要提醒幼兒將材料分類擺放，及時收歸。

5.意見分歧。

師：我們班是三位老師一起搭的，因為時間倉促，沒有事先商量，合作的時候意見不統一，也沒有明確分工，所以顯得手忙腳亂。

主持人：如何解決這個問題呢？

師：制定計劃。中班幼兒可以嘗試游戲前自主制定計劃，大班幼兒可以協商制定小組游戲計劃。這樣，建構時就有章可循。

師：游戲時要懂得分工合作，誰搭房子，誰圍院子，無形中習得了合作的學習品質。

小結：計劃的制定要因人而異，不同年齡的幼兒游戲的計劃和執行力不同，教師需要個別化指導。在建構過程中允許幼兒有改變，在建構游戲結束后，可以帶領幼兒回顧計劃，比對實物，看看計劃執行得如何，哪些地方發生了變化，大班幼兒可以引導他把改造圖畫出來。

結語：著名教育家蒙臺梭利說過：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。體驗式園本教研讓教師親歷“做”，在“做”中理解幼兒的游戲行為，理解教師的教育行為，理解游戲的教育價值，理解環境的重要意義，理解問題的根本內因。體驗，讓教師回到了兒童的世界，成為兒童，和兒童一起建構適宜的活動。期待本次體驗式建構園本教研活動之后的精彩！