淺談怎樣培養小學生閱讀興趣

鄭傳平

《語文課程標準》明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。怎樣讓學生完成這么大的閱讀量呢？這就要求我們教師課外閱讀，課內指導，讓孩子掌握一定的閱讀方法后喜歡上閱讀。語文的學習不能局限在課堂上，而應樹立大語文觀，通過應用拓展，課內與課外兼修，讓孩子自覺去閱讀，終身閱讀。在多年的語文教學實踐中，為培養小學生閱讀興趣，我從以下幾方面做了嘗試：

一、營造氛圍 激發情趣

首先，用教師的慧眼發現良作，蹲下身子先去閱讀，找到和學生能碰撞的火花。當老師和那些愛讀書的孩子交流時，班級里無形中形成了讀書的氛圍，當大多數的孩子都被吸引進我們的讀書圈子后，教師要轉變成一個傾聽者，欣賞者，讓更多的孩子進來。那我們讀書與分享的群體就會越來越強大。

其次，讓閱讀成為興趣。興趣的誘發非常重要，只有孩子的興趣被激發，學生就會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到讀書的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲，才能將讀書的外需變成孩子的內需。只要故事中的人物的行為是孩子們所理解的，那孩子就會對這本書感興趣，被這本書吸引，孩子的讀書同時更需要實踐，必須通過多種途徑了解人物。所以，教師的共讀要講策略，我們能打動孩子的東西就是能在閱讀中觸動孩子心靈的那根琴弦。當心靈的琴弦被觸動，譜出的將是美妙的華章。

二、在誦讀中培養語感

閱讀教學怎樣才能“意文兼得”？朗讀！朗讀是培養語感的重要手段。朗讀好的人往往語感好，語感好的人說話、寫文章就暢達，語病就少。在每半期的教材中，我就要求學生大聲的誦讀，盡量熟讀成誦。在教學《再見了，親人》時，先提出默讀要求，師生解決了問題過后；抓住課文重點段落，要求學生朗讀。再次有感情的朗讀課文，并指導學生細細體會思想感情。會讀書的人通常都比較注意作者的語言表達，但小學生讀書時大都只注意故事情節。到了三年級，語言學習必須記憶，詞語、句子要記憶，精彩段落要熟讀成誦。如：《觀潮》《爬山虎的腳》《桂林山水甲天下》《生命，生命》《草原》《卜算子.詠梅》等。另外，還讓學生每人準備一個“美文積累本”，積累自己喜歡的詞語、句子、格言等。孩子們在批注中思考，在批注中感悟，在批注中升華情感，在批注中積累詞句，久而久之，逐步養成了“不動筆墨不讀書”的習慣，語文積累也日漸豐厚。

閱讀課上，讓學生自由地大聲誦讀，養成良好的誦讀習慣，并經常組織誦讀展示，同學之間互讀、聽、，互相評價。

三、教給方法 以一反三

學生的閱讀，課內與課外不能割裂，要相輔相成。如果只在課內閱讀，課外不去閱讀，效果不很明顯；還是課外的閱讀。都沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”課文教學中，指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片段多讀，培養學生讀中感悟，讀中理解。這樣可以培養學生的閱讀能力和習慣。在課堂上交給學生“五讀法”1、初讀課文，整體感知，讀中識字。學生可以自由讀，畫出生字、新詞、疑點......2、細讀課文，品詞析句，咬文嚼字。可以采用加詞對比讀、減詞對比讀、換詞對比讀等方法，品析課文用詞的準確、精妙。3.深讀課文，理清思路，把握結構。可采用邏輯提問引導讀、以講過度承接讀、根據結構特點分合讀等方法。4.精讀課文，體會感情，理解內涵。可以讀后點評，畫龍點睛，抓住重點深入讀。5.熟讀課文，背誦積累，內化吸收。重要段落反復讀，在理解的基礎上指導誦讀。

三、倡導多讀 閱讀“越”樂

孩子從想讀到會讀再到多讀，需要一個循序漸進的過程。作為引路人，可先向學生推薦一些書目，像圖畫版的 《三國演義》《西游記》、《水滸》《紅樓夢》，少兒版的《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《四十八個腳趾》、《玩具歷險記》等；結合教學內容向學生推薦一些好的文學作品，如《百年優秀散文選》、《遠方的小星星》、《心靈是棵會開花的樹》、《福爾摩斯探案集》、等，讓學生都擁有健康有益的圖書，讓他們在好書中熏陶，在閱讀中積累，在文字中感悟，真正達到課外閱讀的目的。

讀書是與智者進行思想的交流，與仁者進行心靈的對話。他們教會我怎樣去思考，如何去做人，讓我保持一顆真誠的、善良的心，也讓我更深地領悟到關愛別人、關愛生命的重要，遠離了一切的煩惱與不快，成為一個快樂的人。當一個人的快樂和大家一起分享的時候，快樂就能得到滋長延伸。從而自己也能到分享的快樂，體會到讀書的收獲，所以越閱讀越快樂。班級的讀書分享會、讀書手抄報和故事大王評比，也可以根據學生讀書的本數的多少，評選讀書小碩士，讀書小博士，都是分享讀書快樂的有效又有趣的方法！

四、綜合運用 能力提升

讀書的宗旨，最核心的是學以致用。孔子認為，“學”是為了“行”，而且“行”是首要的。孔子還曾強調指出：要“訥于言而敏于行”，強調學與行的結合，即把學到的知識適用到實踐中去。“讀書不難，其用難”，學生在課外閱讀時，往往注重其情節性和趣味性，而忽視其文學語言的準確性、生動性和美學性。如何使學生課外閱讀的“趣”升華為“賞”、“悟”甚至受其熏陶和感染，潛移默化為自己的語言呢？在讀書的過程中，我教給學生不動筆墨不讀書的方法。也就是在讀書時，學生可以根據自己的喜好，用圈點勾畫法、作批注法、寫讀書筆記的方法等邊讀邊做注解。學生在課外閱讀時自覺摘抄一些描寫生動的、富于哲理的、幽默詼諧的精美詞句和寫下自己的所想所悟，不僅是記憶積累的過程，更是欣賞積累、感悟內化的過程。只有堅持訓練，必將為閱讀能力的提升插上騰飛的翅膀。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維及心理品質的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙。

（作者單位：貴州省仁懷市茅壩一小）