依托創(chuàng)新教育，探索教學改革

李峰 朱虹 許春華

摘 要：在創(chuàng)新教育的大背景下，高等院校如何針對學生的特點進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的重要課題，本文對創(chuàng)新教育背景下的高校教學管理改革進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：教學改革；創(chuàng)新教育

在依靠科技強國的知識經(jīng)濟時代，知識技術(shù)的飛速發(fā)展及其在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對高等人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。知識創(chuàng)新的核心取決于人，取決于人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新能力，是當前和今后相當長時期內(nèi)高等院校教育的目標。如何做好大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高校教師面臨的一項課題。筆者結(jié)合教學實際，提出幾點對高等院校學生創(chuàng)新教育的看法。

一、建立創(chuàng)新意識

意識是個體行為的心理動機，沒有創(chuàng)新意識的人不可能進行創(chuàng)造發(fā)明。創(chuàng)新首先要讓學生建立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識包括探索欲、求知欲、好奇心、進取心等心理品質(zhì)，而興趣、動機、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理因素，是成才的決定因素。只有具備這些創(chuàng)新的心理品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)新奧秘，探索新方法，只有擁有刻苦鉆研的精神，持之以恒的決心，才可能不斷涌現(xiàn)靈感和新思想。因此，作為教師，首先要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理取向。這種創(chuàng)新意識，貫穿到學習中，就是對知識的探索求知，是一種科學精神。它要求學生不盲目接受和課本內(nèi)容和教師講授的知識，而是主動地進行探索求知，把學習的過程變成一種知識再發(fā)現(xiàn)，把被動記憶的經(jīng)驗知識變成自己的知識經(jīng)驗的過程。

二、強實踐性教學

創(chuàng)新既需要一定的理性，也需要豐富的實踐經(jīng)驗。實踐是產(chǎn)生靈感、直覺和想象力的重要源泉。社會是學生學習和觀摩的好教材，豐富的社會實踐經(jīng)驗?zāi)苁箤W生學到更多書本上沒有的知識，能夠多方面提供給學生創(chuàng)新的靈感。重視學生的實踐操作，為學生創(chuàng)造機會參與具體的社會實踐和科研工作，既能使學生畢業(yè)后更快的融于社會，又可以加強地方企業(yè)和院校的相互促進，達到理論聯(lián)系實際，理論指導實踐的目的。

目前，高等院校的課程設(shè)置、教材編寫等，由于教學觀念缺乏轉(zhuǎn)變、教育資源缺乏等實際問題的存在，導致學生實踐能力相對較弱，存在很大不足。在制訂教學計劃時，應(yīng)把實踐教學作為一個重要環(huán)節(jié)。首先要加強實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，科學合理地分配理論和實踐課程的比例，并在實踐課程設(shè)計上多動腦筋，增加研究性學習的內(nèi)容，使學生在實踐過程中具有主動性、探索性，容易產(chǎn)生成就感。比如，多設(shè)計一些開放性實驗，自主性實驗，提倡學生多動手，多思考，讓學生通過實踐在加深理解理論知識的同時，對實驗本身多思考，引導學生改進或自己設(shè)計實驗內(nèi)容。這樣做，有利于學生的動手能力的培養(yǎng)，同時，也在不知不覺中提高了學生的創(chuàng)新能力。其次，要鼓勵學生積極參與科研工作，可以通過參加教師的科研課題，或院校組織的科研活動等。如果有條件，可以鼓勵學生成立專項的實踐小組或科研社團，通過讓學生管理或開展自主性科研，幫助學生增加實踐經(jīng)驗，提高創(chuàng)造能力。此外，如果條件允許，組織學生參加社會實習和見習，加強實踐鍛煉，可以讓他們儲備豐富的實踐經(jīng)驗和信息，為創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。總之，教師要把培養(yǎng)學生的實踐能力提到創(chuàng)新教育的高度來認識。勇于打破教學常規(guī)，改變滿堂灌的教學模式，增加實踐課程的比例，在實踐課程設(shè)計上多下功夫。

三、創(chuàng)新教學方式和手段

創(chuàng)新教育，不僅僅是教師個體所能完全展開的，對于高校學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要在總體把握課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出合理的課程體系。要從專業(yè)特點出發(fā)，分析原有課程之問的邏輯關(guān)系，分析每門課程對于學生形成特定的知識能力結(jié)構(gòu)中的不同地位和作用，將知識點和內(nèi)容有交叉的課程進行合并，增設(shè)符合專業(yè)特點的知識、能力結(jié)構(gòu)要求的課程，增設(shè)突出實踐能力和動手能力的課程，并適當開設(shè)一些有助于拓寬學生知識面的選修課和專業(yè)新方向的課程，從整體上對課程總門數(shù)、總學時進行分配調(diào)整。

教師需要改變原有單一的教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，引導學生在課堂上積極主動地開展學習。可以采用“啟發(fā)式”、“參與式”、“討論式”、“探究式”等互動的教學方法，改變以往學生在教學活動中的被動接受者的角色，激發(fā)學生自學、討論、科研和實踐，從而調(diào)動學生的學習主動性和自覺性，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。最終目的是實現(xiàn)學生對知識的自主學習、自主建構(gòu)，把學生的維持型學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學習。當然，這種轉(zhuǎn)變對教師來說需要一個過程，不是一蹴而就的，但教師首先要樹立這樣一個創(chuàng)新教育的理念，有了這個大方向的指引，在課堂環(huán)節(jié)中，教師就可以自覺主動地運用創(chuàng)新教育的理念進行教學活動。

（作者單位：（空軍勤務(wù)學院軍需與燃料系）