農(nóng)村“全科型”小學教師培養(yǎng)背景下數(shù)學課程體系與教學模式構(gòu)建及完善研究

摘 要：農(nóng)村“全科型”小學教師培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學生特點和教學實際，以素質(zhì)教育為主軸，提高學生的綜合素質(zhì)為主線，加強數(shù)學知識的生活應(yīng)用為主體，積極發(fā)揮學生作為教學過程中的主體地位的作用，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)階段農(nóng)村學校發(fā)展急需的高素質(zhì)師資人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學；數(shù)學；教學

自2016年9月開始，瀘州職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)農(nóng)村“全科型”小學教育師資班，其目標是在2016-2018年三年中[1]，通過普通高考招收錄取小學教育專業(yè)大專生，為合江縣、敘永縣和古藺縣免費每年定向培養(yǎng)300名鄉(xiāng)村小學教師，補充鄉(xiāng)村教師到農(nóng)村小學任教，支持合江縣、敘永縣、古藺縣的教育師資。在近兩年的培養(yǎng)過程中，數(shù)學課程的體系設(shè)置和教學模式都經(jīng)歷了契合實際的調(diào)整和完善，盡可能的達到科學育人的目的。但是，在學生的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了如下的一些問題。

1 數(shù)學課程教學中面臨的問題

（1）學生對課程認識的完整性欠缺

對于小學教育師資班的學生來說，部分同學在數(shù)學課程學習過程中對課程的認識性不足，課程學習目標的整體認識欠缺。在上課過程中學生的學習還是停留在學會課堂知識，考試合格即可的水平，導致自己不能隨著老師的講解深入課堂，融入教學。

（2）學生主動學習意識不足

數(shù)學課程的學習除了課堂，還有部分時間在課下。因為，“全科型”小學教育師資班開設(shè)的課程較多，而數(shù)學的學習又較為枯燥，致使一些同學對數(shù)學的學習僅僅停留在課上，課下學習時間不足，影響了課程的教學質(zhì)量。

（3）學習手段單一

雖然現(xiàn)代教學手段在不斷發(fā)展，但是很多課程輔助教學方式卻沒有對課程學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，學院開通了“學習通”教學平臺，學生只要在線注冊便可進入平臺開展學習。但是，很多同學并沒有充分利用該平臺，部分同學僅僅是注冊了賬號卻不使用，導致學習素材和資源相對單一，學習目標的達成度不高。

（4）師資短缺

受多種因素的影響，“全科型”小學教育的7個師資班的單門數(shù)學課程僅僅有一位教師承擔，造成教師課時量過大。為克服師資短缺的問題，教研室只能將7個班合成4個班進行上課。課堂人數(shù)較多，使得教學效果并不理想。

（5）授課教師年齡偏大

擔任“全科型”小學教育師資班的教師均在50歲以上，雖然教學經(jīng)驗豐富，但是他們對現(xiàn)代化的多媒體手段應(yīng)用能力不足，課堂教學方式在很多時候僅僅停留用“黑板+粉筆”。對于較為抽象的內(nèi)容不能靈活運用多媒體直觀展現(xiàn)給學生，使得課堂教學質(zhì)量不高。

（6）師生交流方式缺乏

目前，師生間的交流還僅僅停留在課堂，交流的問題大多是數(shù)學問題的解答，對于數(shù)學教學方式的交流相對很少。也就是說，老師并不能及時掌握學生的學習狀態(tài)和學習進展，也不能靈活調(diào)整學習進程，造成學生主動參與課堂的效果偏弱。

2 數(shù)學課程體系的構(gòu)建

數(shù)學課程的作用是培養(yǎng)學生如何成為一名合格、優(yōu)秀的數(shù)學教師[2]。培養(yǎng)理念設(shè)定為“必需、夠用、靈活、發(fā)散、嚴密”。培養(yǎng)學生的數(shù)學思考和運算能力，教會學生如何靈活運用知識，如何將數(shù)學知識與實際生活的案例結(jié)合，達到學以致用的目的。培養(yǎng)學生思維的開放性、解決實際問題的自覺性與主動性。不從理論出發(fā)，而從專業(yè)實際需要出發(fā)，在內(nèi)容深度上，本著“必需、夠用”的基本原則，構(gòu)建數(shù)學課程體系。因此，對于數(shù)學課程可采用如下設(shè)置方式。

3數(shù)學課程教學模式的完善

小教專業(yè)的學生是經(jīng)過三年的學習，分配到工作崗位后勝任數(shù)學教師這一崗位，靈活運用數(shù)學知識教授數(shù)學課程。因此，教師在授課過程中要始終突出“以學生為主體地位，教師為引導”的教學理念，促進學生發(fā)展和成長[3]。

（1）積極開展網(wǎng)絡(luò)教學

充分利用“學習通”、“數(shù)學在線開放課程平臺”，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，拓展學習渠道，豐富學習資源[4]。同時，在學生的學習過程中，教師通過資源后臺及時掌握學生學習動態(tài)和學習進度，便于調(diào)整教學方式。

（2）拓展師生交流平臺

利用微信、qq等現(xiàn)代信息交流平臺，積極與學生進行在線交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。這樣不僅讓學生深刻感受到自己被老師充分重視，從而形成隱形的學習動力，還能讓教師實時掌握學生學習和生活情況，有利于師生的相互交流。

（3）以賽促練，以賽促進

在平時的教學中可適當開展學生說課、講課比賽，鼓勵學生走上講臺，體驗教學。在整個的比賽過程中，學生能發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改正缺陷，提高自己。同時，在比賽過程中老師也能掌握自己教學中的不足之處，便于今后的教學。

（4）教學過程注重培養(yǎng)學生能力

教師不應(yīng)當只是單純地向?qū)W生傳授這些數(shù)學知識，而是應(yīng)當從實例或?qū)W生已有的認知水平出發(fā)，逐步引導學生對數(shù)學問題深入分析、抽象概括，弄清問題的解決過程，了解知識點的用途和適用范圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（5）活學活用，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

數(shù)學概念和數(shù)學規(guī)律大多是由實際問題抽象概括出來的，因而在進行數(shù)學概念和數(shù)學方法的教學中，注重理論聯(lián)系實際，聯(lián)系生活實際理解并掌握知識，從而形成“學數(shù)學、用數(shù)學”的能力。

（6）開展數(shù)學競賽，拓展數(shù)學課堂

積極鼓勵學生參加像全國大學生數(shù)學建模競賽、積極開展數(shù)學專題調(diào)研等活動，增加學生的課外生活，培養(yǎng)信息匯總與分析能力，豐富數(shù)學知識的應(yīng)用范圍。同時，讓學生了解和掌握參賽流程和方法，便于工作中開展類似的工作。

4 總結(jié)

對于全科型小教專業(yè)數(shù)學課程的教學與改進是瀘州教育發(fā)展的新征程，數(shù)學課程的教育教育務(wù)必以學生為主體，理論與實踐相結(jié)合，因材施教，在課程建設(shè)、功能定位、知識的傳授方式及教師角色等方面改革力度不斷深入，構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)模式、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)具有與時俱進的社會有用之才[5]。

參考文獻

[1] 瀘州市人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃實施細則（2015—2020年）的通知.[EB/OL].[2016-3-16]http：//www.luzhou.gov.cn/GovPublicInfo/Detailed.aspx？Id=20160317165700-546837-00-000.

[2] 史貞軍.高職院校高等數(shù)學課程現(xiàn)狀與教學方法探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，8.

[3] 李斌.高職院校高等數(shù)學課程教學改革的實踐與探索[J].滁州學院學報，2011，4.

[4] 陳廣生.高職院校《高等數(shù)學》課堂教學最優(yōu)化研究[J].大眾科技，2010，12.

[5] 張麗穎，蔡瑾.定崗雙元模式下公共基礎(chǔ)課教師培訓體系構(gòu)建[J].遼寧高職學報，2013，1.

基金項目：瀘州職業(yè)技術(shù)學院2015年度院級教改項目（JG-201504）；瀘州市職業(yè)教育研究中心2016年度研究課題（LZJY-2016-18）

作者簡介

張延利（1980.9-），男，山東萊蕪人，碩士，講師，從事高等數(shù)學教學

（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部）