信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學課堂教學實踐研究

季曉明

摘 要：近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的主要指導原則，小學數(shù)學課堂教學的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。小學是學生接受系統(tǒng)性數(shù)學教育的開端，對幫助學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)具有非常重要的作用。信息技術(shù)的發(fā)展為小學數(shù)學教師開展教學活動提供了更多的思路，將其與小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容進行有機結(jié)合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢。就信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學課堂教學實踐路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學數(shù)學；課堂教學；實踐路徑

數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)課程之一，對學生的邏輯思維能力以及理性思維具有較高的要求。在傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)教師會采用口述講解的方式開展數(shù)學教學活動，但是這樣的教學方法已經(jīng)無法滿足當前的基礎(chǔ)教育。因此，小學數(shù)學教師應該對新課改政策的內(nèi)容進行深度解讀，并將其作為教學指導原則，充分發(fā)揮多媒體教學設備以及信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與小學數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合為學生提供更加具有針對性的數(shù)學教育。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設合適的教學情境

小學階段的學生正處于活潑好動的年齡段，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用于為學生傳授數(shù)學知識的過程。傳統(tǒng)的教學模式下，教師通過口述的方式為學生講解語文知識，無法使學生將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上[1]。在信息技術(shù)的支持下，教師可以充分利用信息技術(shù)以及多媒體教學設備為學生創(chuàng)設合適的教學情境，教師可以利用教學語言將學生的思維帶入教師創(chuàng)設的教學情境中，使學生能在情境之中更好地理解教師講解的數(shù)學知識。這樣的教學模式不僅能使小學數(shù)學課堂教學氛圍更加生動，還能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

例如，教師講解北師大版小學數(shù)學教材中“有趣的圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設一個動畫情境，可以選擇學生比較喜歡的卡通人物作為情境中的主角，為學生講解數(shù)學知識以及與學生完成互動。比如，教師可以通過信息技術(shù)為學生展示喜羊羊的家，教師控制喜羊羊與學生交流。喜羊羊可以說：“歡迎同學們來到我的家做客，大家要仔細觀察我家中的物品都是什么圖形哦！”學生的思維進入到教學情境之中，會非常踴躍地參與到教學活動之中。學生會發(fā)現(xiàn)“喜羊羊的桌子是長方形”“喜羊羊的鐘表是圓形”等。

二、利用信息技術(shù)突破教學的重點和難點內(nèi)容

數(shù)學課程中有些內(nèi)容具有一定的抽象性，通過教師的講解很難使學生真正理解數(shù)學知識的內(nèi)涵。小學階段的學生還沒有形成較為成熟的學習概念，教師應該將學生的年齡以及學習能力作為開展教學活動的依據(jù)[2]。小學階段的學生對圖像以及動畫視頻的記憶程度要高于對文字的記憶程度。信息技術(shù)能將文字形式的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換為圖像、音頻等形式的內(nèi)容。教師可以將數(shù)學課程中的一些重點和難點知識利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)換成其他形式，使數(shù)學知識能直觀地展現(xiàn)在學生眼前。這樣的教學模式不僅能使教師采用更加靈活的方式開展教學活動，還能在很大的程度上幫助學生建立學習數(shù)學知識的信心。

例如，教師講解到北師大版小學數(shù)學教材中“路程、時間與速度”這一章節(jié)的內(nèi)容時，經(jīng)常會涉及計算兩車相遇的相關(guān)問題。比如，AB兩輛汽車分別從甲乙兩地出發(fā)，A車每小時行駛50km，B車每小時行駛70km，兩車8個小時后在某地相遇，請問甲乙兩地之間的距離。傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師會在黑板上畫線段，再標上相應的數(shù)字，這樣的數(shù)學展現(xiàn)的是一個動態(tài)的過程，這樣的教學模式無法幫助學生透徹理解解題方法。在信息技術(shù)的支持下，教師可以按照題干的內(nèi)容制作一個動畫課件，通過鼠標控制兩車的行駛狀態(tài)以及相遇的狀態(tài)，這樣能將解題過程清楚地展現(xiàn)在學生眼前，使學生更加容易掌握這類數(shù)學問題的解題方法。

三、利用信息技術(shù)完成課堂教學成果檢測

課堂練習是檢驗學生對本節(jié)課教師講解的內(nèi)容掌握情況的主要方法，小學數(shù)學教師應該重視這個部分的教學活動。在傳統(tǒng)的教學模式下，很多數(shù)學教師會采用直接提問或者完成練習題的方式來測試學生對數(shù)學知識的掌握情況[3]。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的背景下，這樣的評價方式比較單一，無法使教師真正了解學生的學習情況。因此，教師可以將信息技術(shù)滲透進課堂教學成果檢測的過程中，將要測驗的內(nèi)容展示在大屏幕上，或者利用一些教學軟件與學生形成互動，從而檢測學生對數(shù)學知識的掌握情況。例如，教師講解到北師大版小學數(shù)學教材中“加減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以利用信息技術(shù)，通過教學軟件為學生出題，學生可以與教學軟件對話，學生每答對一題，軟件都會記錄下來，可以通過這樣的形式比一比哪個學生能回答對更多的題目。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學數(shù)學教師開展教學活動提供了更多的教學思路。小學數(shù)學教師應該充分意識到信息技術(shù)在教學過程中的應用優(yōu)勢，并利用信息技術(shù)創(chuàng)設合適的教學情境，突破教學的重點和難點內(nèi)容以及完成課堂教學成果檢測的方式為學生開展數(shù)學課程的教學活動。通過本文對信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學課堂教學實踐路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學數(shù)學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]洪銀勤.信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略[J].現(xiàn)代交際，2016（9）：194.

[2]張小敏.信息技術(shù)支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2016（8）：115-119.

[3]張盈盈，姚兵.小學數(shù)學教育與信息技術(shù)的整合問題探討[J].教育教學論壇，2014（8）：240-241.

編輯 溫雪蓮