試論小學數學教學如何實現教學創新

辛卓 劉麗

摘 要：新課程改革和素質教育的不斷推進使得學校對教育教學方法進行了重新審視，創新學生思維，對學生創新能力進行培養是新課改后的教學目標之一，因此在這種要求下就需要教師不斷創新教學。

關鍵詞：小學數學；教學；創新；思維；能力

教育在國家發展過程中是基礎保障，小學階段是人才培養的第一階段，因此學生養成良好的學習習慣、樹立正確的學習觀非常關鍵。教師的傳統教學方式方法嚴重束縛了學生的個性發展，因此在新的教育背景下需要教師創新教學方式方法，給學生營造良好的學習氛圍和更多自由發展空間，引導學生實現自主學習的目標。

一、確定創新性教學目標，創新教學理念

數學本身也是一種具有實際運用價值的學科，學習過程中涉及綜合理解問題和抽象的概念問題，存在教學難點。教師繼續沿用傳統的填鴨式教學方式很難讓學生有自我思維的發展空間，只能被動接受學習，因此對數學也失去興趣。在這種情況下，就需要教師創新教學理念，確定創新性教學目標，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在深入調研學生實際學習情況的基礎上制定教學目標。

教師在教學時應秉承貼近教學實際和學生特點的原則，進而給學生提供更多符合學習習慣的指導建議，制定教學目標的過程中還需要滿足當前形勢下的教學需要，只有這樣才能夠起到雙向促進的作用。例如，在教授小學生“統計與可能性”的過程中，不僅僅是讓學生認識到“統計和可能性”的作用、實際運用，還要找到貼近生活的教學案例。教師引入學生喜歡的足球比賽案例，和學生一同討論，使用拋硬幣的方式決定開賽方式，這樣的方式是否公平，研究不確定事件發生的概率，教師在課堂上組織學生拋硬幣，按照小組—全班—分析的方式，分析和了解正面出現的次數和總次數之間的關系；研究正反面發生的概率，硬幣只有兩個面，若正面發生的概率是■，那么反面更是如此。

二、創建情境，創新數學課堂導入工作

小學生具有注意力集中時間短的特點，并且對新鮮事物充滿好奇心，因此課堂導入非常關鍵，課堂導入在一定程度上決定了小學生注意力時間的長短和學習效率的高低。教師在課堂導入方面還需要做好創新工作，利用現代化教學輔助工具多媒體吸引學生的目光，激發學生的學習興趣。這對實際教學效果的提升具有極大的輔助作用，課堂導入可以極大地激發學生的求知欲望，讓課堂實際效果更加突出。

例如，在學習“多邊形的面積”過程中，教師就可以給學生創建不同的情境，運用多種方式吸引學生關注課堂，進入數學學習當中。如，學習梯形面積，不僅僅讓學生對數字有了感知，同時使用擬人對話形式還可以讓學生改變對傳統教學方式的認知，這種認知沖擊是學生學習好數字的關鍵。小學生的認知水平并不高，教師在選擇情境創設的過程中還需要關注學生的接受能力，符合學生的身心發展需求，讓學生能夠將新知識和舊知識更好地聯系在一起進而活躍自我思維，激發繼續探索的興趣和積極性。

三、開放教學模式，激發學生創造潛能

數學是一門具有較強開放性和邏輯性的學科，教師在日常教學過程中需要結合實際情況即學生的需要和教學的要求，從課本內容開始激發學生的創造潛能，引導學生學會舉一反三、觸類旁通，不斷變通思維、活躍思維，給發散性思維的培養創造更多空間，在潛移默化的學習過程中使學生更富有創造力。在新課程教學的相關指導之下，小學數學教學的形式還需要更加靈活多樣化的變更，不能墨守成規。在教學內容滿足教材基礎知識教學的基礎上還能夠有更多思考空間，給學生留有發揮的余地。

例如，在學習“軸對稱圖形”的過程中，教師就可以給學生布置一些具有開放性的思考題，讓學生在掌握基礎知識點的同時認識對稱現象還有軸對稱圖形，能夠按照題目的條件判斷出是否是軸對稱圖形。教師利用多媒體給學生展示出一副眼鏡（不對稱），然后問學生，大家參考一下這副眼鏡我要不要買下呢？學生會哄堂大笑，沒有見識過非對稱類型的眼鏡。教師提出，既然大家都說眼鏡的兩邊不一樣，那么如何才能夠使眼鏡對稱呢？讓學生自己回憶和思考見過哪些對稱現象？生活中有哪些物體是軸對稱的？由此學生在思考的過程中了解軸對稱圖形的結構，還可以在學習新知識的基礎上鞏固已有知識，圖形的對折和重合。

四、實施講學互動，激發學生主體意識

教師在傳統教學過程中，實施填鴨式的教學方式，也是以知識傳授為核心，因此教材講解過程中過于關注課堂教學結果，忽視了教學過程和學生的個性。為了在當前實現創新教學的目標，實現教學資源的優化和組合，有效調控課堂。教師構建與學生的互動氛圍，講解數學知識的內在規律，演示數學概念的形成和概念關系，成為學生數學知識運用的領路人，帶領學生在學習中大膽地進行實踐，更可以借用多媒體現代化輔助工具，增強師生之間的互動效果。

綜上所述，本文對小學數學教學創新的方式進行了分析和研究。創新性教學需要教師樹立起現代化的教學理念，將學生變成課堂的主體，確定數學教學的目標，使用現代化教學方式給學生構建開放性課堂，引入開放性問題，形成互動氛圍，讓學生在此當中可以積極思考，形成發散性思維，學生對知識的掌握也更加靈活，進而創新力和創造力都有所增強。

參考文獻：

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[2]劉芳.“說課”的現狀分析和創新操作：以小學數學學科為例[J].中小學教師培訓，2017，22（3）：24-27.

編輯 李琴芳