倡導個性化閱讀，提高小學低年級語文閱讀教學有效性

龐天吉

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，其教學質量的高低不僅關系到學生的閱讀水平，也在一定程度上影響著他們的寫作水平，因此，如何提高閱讀教學的有效性成為當下語文教師的重任。低年級作為基礎教育的起點，更有理由把培養學生的閱讀能力作為教學的重中之重，為其基礎教育、高等教育乃至終身教育奠定扎實的基礎。個性化閱讀注重學生的個性化閱讀體驗，通過營造個性化閱讀氛圍、因材施教等方式使每個學生都能在該教學方法下得到成長。對如何提高小學低年級語文閱讀有效性進行了重點探究，希望為小學閱讀教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學低年級；語文閱讀；有效性

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，激發其閱讀的積極性，促進他們產生積極的思維和情感，以加深他們對文本的理解，獲得健康的思想啟迪，享受閱讀帶來的樂趣。”在閱讀時，教師應轉變傳統的教學方式，放手讓他們去進行閱讀實踐，促進其產生獨特的閱讀感受，提高閱讀教學的有效性。個性化閱讀是尊重學生閱讀體驗的重要手段，也是滿足新課程要求的重要方式，值得教師在教學中實施和推廣。教師在運用此教學手段時，應注意閱讀價值觀的取向性，做好學生個性化閱讀的引導者和啟發者。在尊重語文閱讀教學本性的基礎上，為學生提供個性釋放的平臺，讓他們在閱讀中自讀自悟，積極主動地去發現問題、思考問題、最終找到解決問題的答案，通過個性化思考、個性化質疑、個性化探究、個性化積累，使“個性”在閱讀教學中得到張揚和釋放。筆者通過多年的實踐研究，認為可以從以下幾個方面進行個性化閱讀教學實踐。

一、營造個性化閱讀氛圍，尊重學生閱讀個性

低年級學生大多具有較強的好奇心、求知欲，教師在閱讀教學過程中應根據其共性創設趣味性教學氛圍，激發其閱讀興趣。在此基礎上，還應注重學生的個性，尊重他們個性化的思維方式，營造個性化閱讀氛圍，使學生個性得到張揚和釋放。在課堂上，教師不妨放棄“標準答案”“統一要求”，以促進學生個性的全面發展。在具體實施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一是語言方面。教師在閱讀教學中不妨這樣鼓勵學生發言：“老師喜歡聽到不同的答案。”“誰還有不同的想法，大膽說出來。”通過啟發性的語言和鼓勵的眼神，讓他們在課堂中敢發言，樂發言，敢于標新立異，與眾不同。二是鼓勵學生勇敢挑戰。在閱讀教學過程中，語文教師應注重培養學生的挑戰精神，讓他們不唯書、不唯師，給予學生言論自由，放手讓他們表達真情實感。三是采用小組合作學習教學模式。教師在教學過程中，可以將學生進行分組，對閱讀后的感受進行小組討論，通過討論，拓展其思維空間，知他人長處，了解自己的不足，從而取長補短。四是開展豐富的閱讀教學活動。為了提高閱讀教學有效性，創設個性化閱讀氛圍，豐富的教學活動是實現這一目標的重要途徑。如在閱讀教學中讓學生針對某一閱讀主題開展辯論賽，通過“唇槍舌劍”的辯論，在促進學生個性發展的同時，也能不斷提高其傾聽能力，實現自我超越。總之，個性化閱讀氛圍是實施個性化閱讀教學的基礎，只有打好根基，才能逐步提高學生的閱讀能力。

二、因材施教，培養學生自主閱讀能力

每個學生都是獨立的個體，擁有截然不同的閱讀基礎、閱讀能力、閱讀習慣等，教師在閱讀教學中應因材施教，以培養學生的自主閱讀能力。在具體的實施過程中，教師可通過自主選擇閱讀內容和閱讀方式來進行。

1.自主選擇閱讀內容

新課程強調學生的主體地位，在進行個性化閱讀教學時，讓學生自主選擇閱讀內容，不僅符合新課程要求，也符合學生的心理需求，值得教師在教學中實施和推廣。教師在組織學生閱讀時，往往受傳統閱讀教學觀念的影響，在教學中讓學生按部就班地閱讀，這樣的閱讀方法存在著一些弊端：如果學生排斥前面部分的閱讀，該方法會造成他們的閱讀障礙，使其產生厭學情緒，針對這一現象，就需要教師依據學生的興趣愛好，讓他們自主選擇自己感興趣的內容進行閱讀，閱讀后，組織他們交流閱讀心得，以提高學生閱讀的積極性和閱讀效率。如，在學習蘇教版五年級語文上冊《滴水石穿的啟示》一文時，我讓學生自主選擇自己感興趣的部分先進行學習，有的學生選擇了正常的閱讀方式，另外一部分學生則先從故事閱讀開始：明代醫學家李時珍，從小立志學醫……因為尊重了學生的學習愿意，他們在閱讀課堂中個個興致盎然、積極主動，取得了良好的教學效果。

2.自主選擇閱讀方法

每個學生在閱讀過程中，都有自己最擅長的學習方法。教師在閱讀教學過程中，應放手讓學生選擇自己最喜歡的閱讀方式來理解和感悟文章，以提高其閱讀積極性，使閱讀教學更高效。例如，我在教授蘇教版五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》一文時，就讓學生用自己喜歡的方式進行自主閱讀。在閱讀任務下發后，有的學生采用輕聲朗讀、邊讀邊思考的方式；有的學生采用快速讀讀、邊讀邊備注的方式；還有的學生組成了學習小組，采用小組跟讀的方式……多樣化的閱讀方式充盈在小學低段語文課堂中，通過讓他們自主選擇閱讀方法，使學生不再排斥閱讀課，感受到了閱讀帶給他們的樂趣，提高了語文閱讀教學的有效性。

在小學低段語文閱讀教學中，倡導個性化閱讀教學方式，體現了“生本”思想，對提高學生閱讀能力具有重要意義。在教學中，教師應營造個性化閱讀氛圍，因材施教，以培養學生自主閱讀的能力，提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

石義堂.初中語文課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

編輯 張珍珍