制定高職現代學徒制人才培養方案的問題及對策

郭梅忠

摘 要：人才培養方案是現代學徒制試點專業教學活動安排的基本依據，也是集中體現改革思路的重要文件。人才培養方案要求先進性、針對性、有效性和可行性。以機電一體化技術專業為例，圍繞現代學徒制人才培養方案制定主線，剖析人才培養方案制定的問題并給出對策。

關鍵詞：教育；學徒制；人才培養方案

現代學徒制是當前國際公認的職業院校教育教學的主導模式之一，在德國等制造業強國得到了普遍推廣。現代學徒制把職業院校與產業企業更緊密地聯系在一起，協同合作培育產業適用、企業急需的技術技能人才。之所以重視和推動現代學徒制，是因為它可以使職業教育少走彎路，具有很強的探索性和突破性，和企業發展有非常高的切合點，對技術技能人才培養至關重要。

現代學徒制歸根到底是一個校企合作的問題，校企共贏是現代學徒制能夠有效運轉的基礎保障。從職業的角度看，現代學徒制有利于發揮企業辦學的主體作用，真正實現校企雙主體育人。人才培養方案是現代學徒制試點專業教學活動安排的基本依據，也是集中體現改革思路的重要文件。人才培養方案要求先進性、針對性、有效性和可行性。本文以機電一體化技術專業為例，以人才培養方案制定為主線，剖析制定人才培養方案實質性問題并給出對策。

1 前期調研

企業調研是制定人才培養方案的基礎，針對開展現代學徒制的諸多問題，如區域產業需求、學徒崗位數量、學徒學習意愿、企業現實技術水平、技術發展趨勢、合作企業選擇、教師教學能力、資金保障能力以及相關政策制度等，以準備進入學徒制的學習者、合作企業人力資源管理人員和發展規劃人員以及為重點對象，開展全面細致的調查研究。人才培養方案的可實施性如何，往往取決于在調研工作中的細致程度。

具體調研目標如下：

（1）企業人才現狀與需求分析及企業對從業職業資格的要求；

（2）為專業人才培養規格確定和目標定位提供依據；

（3）機電一體化技術專業從業崗位和工作任務定位；

（4）分析確定從業崗位的典型工作任務及對應職業能力，以此為依據構建以工作過程為導向的課程體系、課程標準等提供材料支持。

調研方法：

（1）了解企業對人才的要求，最好的方式是看招聘啟示，一個企業的硬性需求都寫在招聘啟示中。所以首先可以上網查詢企業的招聘要求，了解企業、行業所需的前沿知識。

（2）企業實地調研，調研期間調研組實地考察相關企業，獲得第一手資料。

（3）畢業生走訪調研，調研組設計《畢業生問卷調查表》，深入畢業生工作單位開展實踐調查活動，積累專業調研原始資料，同時與學生開展座談，了解畢業生對學校課程設置、教學方法的反饋意見。

（4）召開專業指導委員會會議，邀請周邊行業專家到學校進行座談，指導專業建設，同時多形式、多渠道了解企業的用人需求。

（5）企業問卷調查，調研組對企業設計《專業人才需求調查問卷》進行調研。

2 職業崗位標準

2.1 職業崗位面向

通過調研分析職業崗位需求，分初級崗位和晉升崗位兩部分。機電一體化技術專業職業崗位面向可分為：

初級崗位：電氣點檢員、電氣維修工、機械維修工

晉升崗位：電氣工程師、設備工程師

2.2 典型工作任務

典型工作任務是由企業操作加工人員、技師和工程師、人力資源管理人員等實踐專家預測確定的，畢業生在畢業后5-10年間需要完成的主要工作任務。典型工作任務描述通常包括典型工作任務概述、工作對象、使用工具、工作組織與要求等方面。

2.3 崗位能力標準

根據職業崗位典型工作任務，分解職業崗位能力需求，以此重構專業所要求的知識結構和能力。機電一體化專業電氣檢驗員崗位能力標準如下：

3 課程體系

現代學徒制要實現高技能人才培養，必須通過充分的市場調研確定人才培養規格和專業培養目標，重構課程體系和確定課程標準。在制定課程體系時要遵循學生的認知規律及職業成長規律，真正融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養要求，其中包含通過校內實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統教學體系。

3.1 課程體系設計思路

在專業調研的基礎上，圍繞崗位能力的培養和人的全面發展兩條主線構建“通識必修課程+專業基礎課程+專業核心課程+選修課程”的課程體系。通識必修平臺課程主要培養學生的基本素質；專業基礎平臺課程主要培養學生的基本職業能力；專業核心課程主要培養學生機電設備的安裝調試、維修保養、故障診斷等核心職業能力；選修課程主要滿足學生個性發展需要，促進學生的全面持續發展。

3.2 專業核心課程設計思路

基于機電一體化技術專業現代學徒制班未來在企業所從事的典型崗位工作過程，通過召開典型工作任務和職業能力分析會，校企共同分析機電一體化技術專業的核心課程為：《機電設備故障診斷與維修》、《PLC控制系統應用與維護》、《變頻器的應用與維護》、《電機電氣控制的實現與維護》、《電氣設備巡檢》、《金工實訓（車工）》、《鉗工工藝及實訓》

這6門專業核心課程參照高級維修電工等行業技術標準和職業技能鑒定標準，以機電設備的故障診斷、器件選型更換、維修保養、安裝接線和調試等生產任務為載體，采用任務驅動、項目導向等理實一體化的教學方法，學校和企業共同開發課程標準以及相關項目化的教材。

4 教學時間安排

第一學年，地點：學校為主、企業為輔。在學校以學習理論以及基本的技能為主，在企業以“企業體驗”為主。

第二學年，開始以“項目實訓”和“輪崗實訓”的形式進行，采用一個月在學校，一個月在企業的輪換模式。在學校期間學習文化課以及專業理論課，以讓學生強化專業理論知識。在企業期間學習專業實訓課，以強化技能為主，并學習一些與企業相適應的技能實訓，并為第三階段的頂崗實習做準備。

第三學年，學生在企業頂崗實習，在師傅的指導下完成畢業設計。

5 教學模式與方法

現代學徒制“三要素”——崗位、學員、師傅，在現代學徒制項目實施過程中，學生既要在學校接受老師的教學，同時還要到企業接受師傅的實踐教學，因此要求在教學方法上無論是在企業還是在學校，應該盡可能相互融合，使學生容易接受。目前在國內積極推行的項目導向、任務驅動的教學方法，在現代學徒制班的教學中，反應良好。在專業教學過程中，專業基礎課及專業課大都采用了”項目教學法”，其步驟包括任務導入、任務實施、點評總結等環節。在項目教學法實施過程中，根據課程內容的不同，靈活引入各類適當的教學方法，增強學習效果，其主要特點包括：

對于內容相對簡單、易于理解的內容，采用”自主學習”的方法，鼓勵學生通過自主學習獲取知識；對于自主學習過程中的疑難問題，采用“小組討論”的方法，鍛煉學生溝通與交流的能力；對于實踐性比較強的內容，采用理實一體的教學方法。

靈活的項目教學法，充分體現了做中學、學中做的高職教學理念，在教學中表現出良好的效果。

6 教學保障

6.1 師資隊伍

加大對骨干教師的培養力度，提高專任教師雙師素質，制定兼職教師定期培訓計劃，采用雙帶頭人制度，培養、聘任1名校內專任教師和1名企業專家共同作為機電一體化技術專業的專業帶頭人，履行專業帶頭人職責。

6.2 實踐教學保障

現代學徒制班應立足原有實踐教學設施，以減少企業教學負擔、減少企業教學對正常生產活動的影響為原則構建實踐教學設備，以能夠滿足學生職業能力訓練、技能鑒定、項目開發、技能大賽、承接企業培訓等基本功能為標準。

7 教學評價與質量監控標準

學院權威性監督機構是學術委員會。院長對質量監控工作負總責，分管副院長協助院長，領導教務處、學工處、人事處和督導組等職能部門做好質量監控工作的規劃、部署、監督、協調等具體工作。教務處、教學督導組及學術委員會代表學院在教學質量監控過程中承擔宏觀組織、管理、協調和監控職責。

系是實施質量管理的實體。按照學院的統一安排，具體負責專業和課程建設、各主要教學環節、教學常規管理等各監控目標中所涉及的所有監控環節的監控實施，落實各項監控措施。

學生是對教學效果進行綜合評定的最終層面，是教學質量監控的重要組成部分。成立學生教學質量監控與評價執行委員會，委員會成員由各班級教學質量信息員組成。由學生教學質量監控與評價執行委員會負責對教師、教學部門工作的測評以及學生考勤、教師上課考勤等。

參考文獻

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[3]淘小恒.基于現代學徒制的高職物流管理專業課程體系設計 [J].黃岡職業技術學院學報，2015（8）.

（作者單位：青島港灣職業技術學院電氣工程系）