在京北大地上盛開的教育奇葩

編者按：教育是一項艱苦的事業，千百年來，無數教育工作者歷盡艱辛上下求索，為教育嘔心瀝血。教育又是一門藝術，是不斷發現人、創造人的美麗藝術。教育無時無刻不在發現人的潛力和發展的可能，無時無刻不在圍繞學生主體的發展創造著一種又一種有益的教學方法和教育方式。只要堅持準確的發現，堅持充滿想象力的創造，教育就會在艱苦卻甜蜜的路上愈行愈平坦。

今天我們走進北京市順義區裕龍小學，探尋融入學校的特色教育發展軌道，探索學校的特色教育如何順應學生健康成長、課程科學構建、學校綠色發展的需要，還學生幸福的童年，實現學生幸福成長的愿景，使學校的師生取得碩果累累的成就，讓師生感受到教育這門發現與創造的藝術的無限魅力。

一所學校，校園文化的積淀與和諧、書香與人文校園環境的互動，從而生成幸福的校園生活；師生校園生活的幸福感有賴于校長文化的傳遞，因為校長的教育思想、價值取向始終引領著教師的態度、情感和價值觀。裕龍小學歷來注重學校內涵發展，明確了走“以制度促規范、以文化積底蘊、以特色創品牌、以品牌求發展”的特色辦學之路，并為此進行過深入的探討和廣泛的實踐，取得了顯著的成果。

裕龍小學始建于1988年，原名大東莊小學。隨著城市化進程，學校周邊建起了裕龍小區，因此改名為裕龍小學。2004年6月，裕龍小學與順義區東風小學、建新小學合并為東風小學教育集團。隨著裕龍小區的擴建，裕龍小學辦學規模逐漸擴大。目前學校一校兩址辦學， 76個教學班，3000余名學生。學校環境優美，校園文化氛圍濃郁，擁有一支愛崗敬業、積極奉獻、素質精良、爭創一流的教師隊伍。學校始終站在教育教學改革前沿，教科研水平和教育教學質量穩步提升。現有北京市特級教師1名，北京市骨干教師4名，順義區特級教師1名，學科帶頭人區6名，區園丁新星、教壇新秀、骨干教師28名，順義區百優班主任3名。

近幾年，在東風教育集團“基礎教育育基礎 體驗教育蘊特色”的辦學思想引領下，裕龍小學本著“以制度促規范、以文化積底蘊、以特色創品牌、以品牌求發展”的辦學思路，形成了“書香裕龍、體驗裕龍、快樂裕龍”的陽光體驗辦學特色。以“讀經典詩文，做高尚裕龍人”為導向，對學生實施導讀的品悟教育，讓學生體味傳統文化的魅力；以“體驗小舞臺” 為依托，提供學生展示的舞臺，讓學生在參與中體驗成長的快樂；以多彩活動為突破口，讓學生在活動中感受成長的快樂，獲得積極的心理體驗，提升幸福感。

課程篇：從改革突破到體系完善

課程是學校教育教學工作的依據和載體，在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構。課程既要具備傳授知識的普遍性，也要尊重地域差異和人的個性差異；既要強調在同一課程體系下的因材施教，也要強調根據人的差異選擇不同的課程而教。課程體系的開發，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。面對新課程改革的新機遇、新挑戰，裕龍小學這所學校如何煥發出新色彩、新青春，成為史淑惠校長腦海中盤旋已久的難題。“要有出奇制勝的好招、絕招，就必須要打出一張好牌。反之，則滿盤皆輸。”史校長深諳學校發展的現狀，不斷思索著如何以課程改革為突破口，促進學生的全面、高素質發展，引導校風、師風的轉變。

學校請來北京市課程中心的專家為學校課程體系的構建把脈，基于課程目標和中國學生核心素養，確立了卓.悅3+5課程體系，即三級五域課程體系。“三級”即基礎類課程、拓展類課程、綜合類課程。“五域”即修身與養正、人文與社會、科學與技術、身心與健康、藝術與審美，這些形成了裕龍小學課程建設方案。

學校在“做實”基礎性課程、“做精”拓展性課程的基礎上，主要是在綜合性課程上下功夫。以“愛上閱讀”為主線，開展讀整本書閱讀，將語文課程的單元拓展閱讀和彩虹讀書活動有機整合，并開設了超級記憶課程、快速閱讀課程、思維導圖課程和提升學習力課程。開展了“在閱讀中成長，在成長中閱讀”閱讀嘉年華文化活動。學校圍繞閱讀主題開展了多項豐富多彩的系列活動：有學生方面的讀書活動，也有教師方面的經驗交流；有高年級的作家進校園講座，也有低年級的閱讀大闖關活動；有年級的特色書單，有創意寫作的征集，有好書綠色漂流，有歡樂閱讀分享，還有愛心書箱捐贈等等。通過這些活動，全校師生的讀書熱情在不斷高漲，濃郁的書香充盈校園的每一個角落，師生共讀書已成為學校的一道亮麗而雋永的風景線，書香的芬芳流淌在裕龍人的心田，讀書的喜悅洋溢在裕龍人的臉龐。學校語文課程建設成果代表順義區參加北京市課程成果評比榮獲課程成果二等獎，順義區課程評比榮獲一等獎。

以科學探索課程為主線，開發科學系列融合課程，如低年級的科學啟蒙課程、中年級的小牛頓科學探索課程，高年級的STEAM綜合課程等等。將科學和生活、科學和技術、工程、藝術、數學有機融合，從小培養學生的創新意識，提升學生的科學綜合素養。以游戲為依托，開發數學思維課程。引進臺灣超腦麥斯課程，采取專家引領、自主設計與實施開發了多學科綜合的思維課程。綜合性課程讓學生變得儒雅、博學、善思、向上。

除此之外，學校注重引入家長教育資源，利用家校協同，豐盈學校課程體系。學校3000多名學生的家長，工作涉及了社會各個高端行業，是一個非常龐大的資源庫。學校利用家長委員會招募家長志愿者參與學校的課程建設，目前已經開設的醫療健康、人文科技、生活百科、安全防護四大類別的家長講堂。家長志愿者以現身說法的教學實踐法，豐富了學生的生活體驗，同時豐盈了學校課程體系。

課程的延伸與整合，讓種植收獲的課程內涵得以豐厚，學生在展示中體驗到成功的滋味，感到一種被肯定、被欣賞的喜悅，從而享受到勞動實踐活動的樂趣。以課程奠基人生，以活動綻放精彩，為學生的未來發展奠定基礎。一個個生命正在陽光下破土萌芽、破繭成蝶。

師資篇：從錘煉師資到霞光漫天

在任何一個教育體系中，教師隊伍建設總是居于核心地位的。任何富于深度的教育理論，都不能不觸及到師資發展，并最終落實到師資發展上。然而，一些學校的師資培訓卻過分在乎理論的“先進性”，不“接地氣”，導致教師“聽不懂”或者“一知半解”，最終培訓“流于表面”，沒有真正為教師發展帶來幫助。在裕龍小學這一問題并不存在，學校的領導者認為教師的價值取向、行為方式、業務水平直接影響到教育教學質量的提升。為此，學校沉下心來去提升教師的專業素養，進而促進學校的和諧發展的關鍵因素。

以教師培訓為依托，積淀教育教學底蘊 個人發展靠素質，集體發展靠機制。學校啟動了“培養名師、培育名校”的雙名工程，提出了“培訓就是福利”的口號，實施了“以點帶片，以片促面”的教師隊伍建設策略。加大對干部教師的培訓力度，出國考察（日本訪學）、國內培訓（東北師大浸潤培訓、山東、桂林）、掛職鍛煉（北京小學）、支教培訓（澳門、援藏，將經驗文化帶到異地，實現文化交流，提升教師綜合素質）等多途徑拓寬干部教師視野，提高其理論水平和管理能力。除此之外，學校加大校本培訓力度，做到六個結合：集中培訓與分校址培訓相結合，師德培訓與業務培訓相結合，教研組集體研討與教師個人自學相結合，專業理論培訓與學科探究相結合，日常培訓與教育科研相結合，教育教學與崗位練功相結合。學習培訓提升了干部教師的專業素質，為教育教學提供了源頭活水。

以教研團隊為載體，扎實開展課堂研究 學校將課堂教學作為中心工作，扎實開展教學研究，向40分鐘要質量。語文團隊圍繞“單元主題閱讀教學”進行經典閱讀的研究；數學團隊在“以目標導向性評價引領分類教學”的引領下開展“數學實踐活動”的研究；學科教研團隊開展小組合作學習與學生綜合素質評價的研究。順義區青年教師臨空杯課堂教師大賽、學校“體驗杯”教學展示、北京市學科視導，是驗證課堂教學成果的試金石。一次次大賽，一節節課堂，學校既看到了青年教師拔節的聲音，又聽到了成熟型教師成長的喜訊。課堂教學實踐研究活動，使課堂煥發出生命的活力，學生在分享中感受成功的喜悅。

以課題帶動為引領，提升教師科研能力 教育科研是學校和教師持續發展的動力。學校牢固樹立“教師即研究者”的工作信念，努力推動“以理念導促實踐，以實踐生延理念”的科研管理策略，以科研課題為引領，打造優秀科研團隊。截至2017年8月，裕龍小學共有16項市區級課題立項。課題范圍學校層面包括團隊建設、綜合素質評價；教師層面涉及語文、數學、英語、科學、體育學科。課題研究帶動了學校隊伍建設，實現了課題、課堂、研修一體化的校本研修模式；課題研究帶動了學科縱向發展，提升了教師低中高六年一體化的教學文化底蘊，加強了一校兩址的教學銜接，帶動了教師發展，促進了兩校址科研文化的形成。

如今，裕龍小學已成為教師心靈的桃花源、事業上的歸屬地、智慧和才能展示的舞臺。教師在這里盡情釋放光芒，如同升起的太陽般照耀著學生個性成長，如同清泉活水般澆灌學生挺拔成長，為學校發展迎來了彩霞滿天的盛景春光。

活動篇：從學會參與到獨立自主

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。學校教育中，學生既是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，培養他們自我管理、自我教育的能力至關重要。在史淑惠校長看來，“教育，不能浮躁喧囂，不能急功近利，不能違背身心發展規律。真正的教育需要回歸教育本質，更多地關注于人的發展，讓學生成為自我管理的主人”。在這種教育理念引領下，學校在課堂內外都讓學生充當教育活動的主角，從而培養出獨立的人格意識。

校園崗位設置，讓學生體驗責任與擔當 在促進每個人主動和諧發展的過程中，學校不僅把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，而且讓學生成為班級管理的主力，做助推學校發展的主人。為了增強學生主體、主力、主人的意識和提高能力，裕龍小學的教育工作者注意把班級還給學生，讓班級充滿生機和活力，把校園還給學生，讓學校充滿自主和自立。學校把班級管理的權利還給學生，設立了符合學生心理特點和貼近學生生活的18個班級管理崗位，并對這些崗位進行了兒童化命名。

此外，學校把管理的權利給予學生，開展“小鬼當家” 活動。設立遍及校園各處的15個學校管理崗位（校長助理、總務主任助理、門衛助理、圖書館管理員助理、衛生老師助理、大隊輔導員助理、電教老師助理、網管老師助理、清潔工助理、教導處助理、桌椅設備檢修助理、年級主任助理、校報編輯助理、校長辦公室助理、體育老師助理，引導學生參與學校管理）。由少先大隊擬訂崗位所需技能、品質、獲獎標準，各中隊擇優推薦候選人，競爭上崗。參加“小鬼當家”活動的同學“上崗”完畢后要寫出一篇工作記錄。通過崗位體驗活動的開展，學生們獲得不同程度的心理感悟，實現了知識、技能、價值觀的多重培養。

校園儀式創新，讓學生體驗成長與感恩 如果說校園崗位設置，讓學生體驗責任與擔當，那么在校園儀式的設計上，學校則以讓學生體驗成長與感恩為思路，本著常規儀式求新、特色儀式求巧、成長儀式容情的策略，精心設計了十種校園儀式（新生入學儀式，新隊員入隊儀式，清明掃墓緬懷儀式，七彩生活十歲生日儀式，友誼中隊結隊儀式、學期末的結業儀式、畢業生結業離校儀式，鼓號隊新老隊員交接儀式，隊干部就職儀式，獲市級以上獎勵學生與校長合影儀式）。熱情的花束、飄揚的彩旗、陣陣的鼓聲、歡樂的笑臉、簽字的畫卷成了引導學生報答師恩、父母恩情體驗的途徑和渠道，讓他們心潮澎湃、激動不已、難以忘懷。

校園節日設計，讓學生體驗選擇與堅持 在體驗教育的實施中，更重要的使命就是給孩子快樂、自信和成功。晨曦小舞臺是學校文化建設中一道亮麗的風景，更是學生們展示、交流、體驗的平臺。每天清晨，當從裕龍小學教學樓門廳走過，你或被門廳中央“體驗小舞臺”上傳來的悠揚琴聲所吸引，或被“小舞臺”上飄來的歌聲所陶醉，或被“小舞臺”展出的科技小制作所折服，或被“小舞臺”上朗誦的“瘋狂英語”演講所感染……你會情不自禁地停下腳步，久久不愿離去。多年來，這里成了同學們展示才能的舞臺，成了同學們培養興趣和愛好的加油站，更促進了校園積極向上文化氛圍的形成，陶冶著學生們的情操。可以說今天的晨曦小舞臺連接學生今后人生的大舞臺，為學生的成長奠基。

此外，學校根據辦學理念和學校特色，每年安排六個節，為孩子們提供更廣闊的舞臺，讓他們在選擇中堅持，在堅持中成長，在體驗中感悟。上半年是舉辦體育節藝術節和讀書節，下半年舉辦讀書節、科技節和感恩節。每學期初都制定詳細的活動方案，多次召集分管人員進行論證，既保留傳統的特色項目，又不斷創新，使得活動常辦常新，富有生命的活力。

幾年來，通過不斷的研究與實踐，學校凝煉出“友善和諧，民主公平，深度研究，追求卓越”的學校文化。簡單的16字，蘊藏著裕龍人的核心價值取向和鮮活的生命力。

裕龍人深知，學校管理的最高境界是文化導引。教學管理作為學校管理中的一個重要組成部分，只有不斷地繼承與發揚、學習與積淀、塑造與革新，讓教學管理成為一種文化，才能使學校順應課改形勢的需要和歷史發展的潮流，學校的文化建設底蘊才能更加深厚，陽光體驗教育特色才會更加凸顯。

后記：走進裕龍小學，敬佩與贊嘆久久縈繞于我們心頭。這不是來源于驚天動地的口號，而是來源于這里教育者兢兢業業的付出與奉獻。這樣一群質樸、實干的教育者，讓我們心生敬佩；這樣一種提升全體師生綜合素養的教育讓我們由衷贊嘆！

有人說，教育歷來是難以完善的，唯有繼承與變革并舉，行動與思考并舉，我們才能不斷改變孩子的生存時空，構建更加和諧自然的文化氛圍，在順應人的天性的基礎上，最大化地提升教育成效。該校正是這樣在繼承傳統的基礎上，立足當下，放眼未來，讓師生行進在幸福的教育路上，在不斷成長中感悟教育別樣的幸福……