案例《快樂的敲敲打打》

以往，我們教師多關(guān)注有計(jì)劃的音樂教學(xué)活動(dòng)中幼兒的發(fā)展，卻忽略了幼兒在自發(fā)性音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)。通過科研活動(dòng)的開展，我們認(rèn)識(shí)到幼兒自發(fā)音樂活動(dòng)的價(jià)值。幼兒自發(fā)性音樂活動(dòng)是在情緒愉快、心里處于積極狀態(tài)的情況下產(chǎn)生的，是幼兒自我表達(dá)的一種重要方式。

在課題的開始階段，我們更多的是尋找幼兒的自發(fā)行為。但隨著研究的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)，自發(fā)性音樂活動(dòng)雖然在幼兒身上表現(xiàn)為一種無意識(shí)行為，但其發(fā)生是有條件的。教師應(yīng)有意識(shí)地為他們創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒參與自發(fā)性音樂活動(dòng)的發(fā)生，并逐步賦予其教育意義。教師要做到心中有數(shù)，要能估計(jì)、預(yù)見到幼兒可能發(fā)生哪些自發(fā)音樂活動(dòng)，才能把握教育時(shí)機(jī)。

基于對(duì)童心童趣的常識(shí)，我們?yōu)橛變禾峁捤伞⒆杂傻挠螒蚍諊诨顒?dòng)室投放有利于幼兒敲打的多種物品以及播放幼兒熟悉的、節(jié)奏明快、節(jié)拍鮮明的歌曲。從而助推幼兒自發(fā)性音樂行為的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒自發(fā)性音樂活動(dòng)的引發(fā)。在環(huán)境材料等因素的隱性支持下，幼兒產(chǎn)生了以下自發(fā)行為：

幼兒自發(fā)性活動(dòng)案例

片段一：（視頻自發(fā)1）

早餐后，老師打開音樂播放起了孩子們熟悉的幾首歌曲，幾個(gè)小朋友開始挑選自己喜歡的玩具進(jìn)行游戲。這時(shí)小婷和瑜瑜、瑤瑤姐妹倆來到了放著各種廢舊材料的大箱子旁，她們?cè)谙渥永锓瓉矸ィ瑢ふ抑约焊信d趣的游戲材料。一會(huì)兒，瑤瑤從箱子里拿出來一個(gè)藍(lán)色的奶粉罐，用手隨意的敲擊了兩下，看了看妹妹瑜瑜。瑜瑜翻了一會(huì)兒，找出來一個(gè)圓圓的餅干盒，而小婷則找到兩個(gè)蛋糕盒。三個(gè)人坐到座位上，這時(shí)正好響起了歌曲《我愛我的幼兒園》，瑤瑤邊聽音樂，邊用兩只小手捧著大奶罐，搖擺著身體唱起歌來，一會(huì)兒，她歪頭看到瑜瑜正用小手敲打著餅干盒子，瑤瑤也用小手拍起了奶罐，一直在用兩個(gè)小盒子套來套去的小婷被她倆感染，也邊唱歌邊用兩個(gè)小盒子互相敲打起來，游戲中能看出她們想給歌曲伴奏，但敲擊出來的節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢，極不穩(wěn)定，唱的歌詞也和所放歌曲速度相差了一句歌詞。雖然是這樣，但是，她們依然玩得不亦樂乎。

分析：

幼兒出于好奇和好動(dòng)，喜歡敲敲打打，他們?cè)谕娴倪^程中無意識(shí)地讓手中的物品如奶粉罐、餅干盒發(fā)出了沒有規(guī)律的聲音，這時(shí)幼兒制造的只是聲音，而寬松、自由的游戲氛圍，特別是當(dāng)老師有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)有音樂的環(huán)境時(shí)，幼兒開始邊敲敲打打邊哼哼唱唱，由敲到邊敲邊唱，雖然幼兒歌曲旋律唱得不穩(wěn)定，但是，幼兒把無意的敲擊與音樂的節(jié)奏聯(lián)系了起來。這時(shí)幼兒無意識(shí)的敲打就變成了音樂的節(jié)奏。敲敲打打是幼兒無意識(shí)的自發(fā)活動(dòng)，而與哼哼唱唱結(jié)合起來，就使聲音有了節(jié)奏，有了旋律，轉(zhuǎn)變成為了音樂，敲打的物品就變成了一種樂器，節(jié)奏、旋律、樂器的出現(xiàn)，使得幼兒的自發(fā)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成了自發(fā)音樂活動(dòng)。

在幼兒的自發(fā)音樂活動(dòng)中，老師要具有童心童趣的賞識(shí)。站在幼兒的角度去聽，去理解他們的想象，激勵(lì)幼兒的想法和行為。教師要具備發(fā)現(xiàn)的眼光和介入的技術(shù)，適時(shí)適度的支持和介入是自發(fā)性音樂活動(dòng)的促進(jìn)劑。

一是環(huán)境和材料的支持。依據(jù)幼兒在自發(fā)活動(dòng)中的興趣和發(fā)展水平，我們制定和調(diào)整了教育策略，從而有效支持幼兒的活動(dòng)和發(fā)展。首先在表演區(qū)投放有利于敲敲打打的各種材料，在表演區(qū)播放音樂，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)選擇到表演區(qū)進(jìn)行敲敲打打的游戲。

二是語言和行為的支持。教師通過回放幼兒自發(fā)音樂活動(dòng)的視頻，勾起孩子的回憶，接下來請(qǐng)幼兒表演了他們的玩法，用請(qǐng)幼兒為大家再次表演的肯定方式，進(jìn)一步把部分孩子的自發(fā)行為，引申成為全體幼兒的興趣。

節(jié)拍在生活中無處不在，自然界、生活中，處處充滿著節(jié)奏，要讓幼兒理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏感興趣，必須從幼兒現(xiàn)實(shí)生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。第一，日常生活尋找節(jié)拍。我們引導(dǎo)幼兒從這充滿聲音的世界中不斷地傾聽、感受，慢慢地，我們鼓動(dòng)幼兒去大自然中、生活中尋找節(jié)拍、傾聽節(jié)拍，模仿拍節(jié)拍，讓幼兒逐漸形成節(jié)拍的意識(shí)。

第二，運(yùn)用動(dòng)作感受節(jié)奏。身體動(dòng)作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ)，它對(duì)幼兒節(jié)奏感的發(fā)展起著極其重要的作用。因而，在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，可以讓幼兒運(yùn)用身體動(dòng)作來表示節(jié)奏，以幫助幼兒在肢體動(dòng)作中感受節(jié)拍和節(jié)奏。

第三，借助樂器感知節(jié)拍。為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，我們又開展了“自制樂器——小沙錘”活動(dòng)，教師以鼓勵(lì)幼兒自制小樂器為切入點(diǎn)，通過裝不同的材料隨音樂節(jié)拍搖一搖的游戲，使幼兒對(duì)探索沙錘是怎樣發(fā)出聲音的有了初步的感知。當(dāng)幼兒有了隨節(jié)拍做動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)后，我利用旋律簡(jiǎn)單、重復(fù)的兒歌，讓打擊樂從簡(jiǎn)單兒歌開始。幼兒在有韻律地說兒歌的同時(shí)，手上的動(dòng)作在不知不覺中與聲音保持了一致，從而潛移默化地強(qiáng)化了節(jié)拍。

第四，節(jié)奏鮮明的樂曲嘗試演奏。經(jīng)過一系列活動(dòng)，幼兒的節(jié)拍感有了很大進(jìn)步，我們于是嘗試選擇幼兒熟悉的節(jié)奏鮮明的樂曲讓幼兒隨著樂曲的旋律進(jìn)行了齊奏的表演，開展了親子音樂表演活動(dòng)“快樂的小廚師”。幼兒在與家長(zhǎng)一起分角色表演和為家長(zhǎng)表演的過程中獲得了一種成功新的感受和體驗(yàn)，產(chǎn)生了成功感。

從幼兒自發(fā)音樂活動(dòng)到幼兒主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)，在一系列豐富的、幼兒感興趣的活動(dòng)中，他們?cè)跇犯小⑻剿鳌⑸眢w控制、創(chuàng)造力和想象力等各方面都得到了充分的發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)建南幼兒園）