發揮學科優勢培養學生核心素養

“學生核心素養”是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在教育教學中貫穿學生核心素養的目的是培養“全面發展的人”為核心，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。核心素養作為學界研究的熱點，在高中政治課堂應該如何把握？核心素養的內容是什么？教育專家在論述核心素養時，也從多個角度進行剖析。林崇德提出“一個人所應具備的關鍵品格和能力”。成尚榮提出“核心”應該是最基礎的素養，如家國情懷、個人修養、社會關愛等等。藉由此，對于高中政治課堂，應該如何發揮政治學科優勢，來培養學生的核心素養？

突出政治在核心素養中引領地位

政治教師在確立核心素養教學目標上，要從學科定位上，挖掘核心素養的內涵，借助于政治學知識，來引領學生提升核心素養。政治學是培養學生關注社會、關注人生，突出學生責任感、思想道德修養和心理素質等素養。因此，高中政治教學要立足政治內容，以法治意識、理性精神、創新意識、道德品質為依托，來促進學生知識、能力、態度的統一。如學習中國傳統文化，了解外來文化，從文化的交融傳承中來提升自我的文化辨析力；學習政治學中的理想、信念，增強學生自我責任意識，健全學生人格品質。當然，高中政治要注重教學課堂的實施，要引導學生理解政治學知識。如在教學中，要強調政治思維的引領，通過思維引領，讓學生了解政治的內涵與意義。可以是一些哲理小故事，也可以設置聯系學生生活的問題，從中來貼近學生的心理發展，避免政治課堂空洞說教。也可以通過問題對話方式，從精彩的師生互動教學中，來內化知識，激發學生的情感共鳴。

突出學生核心素養有效提升策略

核心素養包括諸多內容，對于高中政治課堂教學，教師要善于從素材挖掘中，融入核心素養培養內容，促進學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。一方面，引入傳統文化素材。傳統文化是我們的文化源泉，也是內蘊核心素養的價值體系。在傳統文化中，愛國、孝親、仁愛、自律、誠信、謙讓、禮敬等傳統習俗，都可以成為立德樹人教育的重要載體。挖掘傳統文化，將傳統文化與思想政治品德相結合，讓學生能夠從中感受倫理道德，增進對道德文化的認知和理解。優秀傳統文化是豐富的，也是多樣的，在政治課堂，對于仁愛品質的培養，可以從自強不息的人生目標、樂于奉獻的道德品質，來引導學生感受相助的友善心、推己及人的同理心。在呈現傳統家國情懷中，可以立足鄉土情感、民族情懷，引導學生學會感恩，增強國家認同感。對于市場經濟下，如何自律，如何誠信，不能單純地追求經濟利益，而是要從社會和諧發展中，培養學生的科學發展觀。高中政治課堂在核心素養培育中，要堅持社會主義核心價值觀，以核心價值觀來倡導高中學生立大志，樹新風。將核心價值觀融入課堂，將優秀傳統文化中的克己自制、仁民愛物、剛健有為、止于至善等思想，展現給高中生，讓高中生從中了解博大的中華傳統文化，促進學生鍛造良好的思想品德，做一名對社會、國家的有用之才。

突出學生自主參與課堂學習活動

高中政治課堂教學活動的組織與實施，要打破傳統知識灌輸局限，體現對學生自主學習地位的尊重與引導，特別是在核心素養培育中，要讓學生從參與課堂活動中，提升自主性，體驗到知識的內涵與價值。首先，在政治課堂要樹立德育為先，強調學生真情實感的學習體驗。在多元化課堂實踐活動中，怎樣讓學生獲得真正意義的教育？我們通過開展政治協商模擬會議，讓學生從政治協商實踐中，對班級問題分析，制定合理的措施來解決問題。同樣，從模擬實踐活動中，也可以引入專門的課程講座，讓學生從觀看視頻中，了解社會問題，自主擬定相關提案，并參與模擬政治協商，體驗政協不同角色。同樣，核心素養應該培養學生的法治意識，感受法律的莊嚴。可以在課堂上設定法庭審批活動，從法律活動體驗中，感受公平、正義，增進法律認同感。也可以根據政治學組織不同的社會實踐調查活動，引導學生參與政治，了解政治，培養學生理性的政治思維。關注高中生核心素養，還要強調學生對政治實踐活動的參與積極性，特別是通過實踐活動，來提升自覺的理性思維，感受政治學知識和思想價值。

核心素養是一個人成功應對實際生活中某種活動所需要的 “勝任力或競爭力”。未來時代怎么發展，未來所期許的新新人類是怎樣的？一定就是具有豐富的人性、富有創造力、富有生命力的人，而這樣的人必須從“核心素養”來培育。核心素養作為高中政治教學的重要內容，要從學科發展上，挖掘核心素養的內涵，突出政治學的學科地位與育人功能。政治知識與學生的核心素養，需要從知、情、意、言、行等方面，增進學生社會正義感。同時，在課堂組織及內容選擇上，要貼近學生生活認知，強調情感素材的積累與理性思維的激發。在新時期，我們要從優秀傳統文化和社會主義核心價值觀等內容出發，挖掘核心素養的具體內容，注重教學方法的創新，培養高中學生良好的思維品質、終身學習的自主能力。總之，從目標明確、教學素材整合、強調學生參與體驗中，構建豐富的政治課堂活動，讓學生從知識學習、活動體驗中反省和改正自我不足。另外，教師在教學中還要關注評價教學，引入多層次多維度評價，拓展課堂評價、學生互評、師生評價方式，促進學生從評價中自覺規范自我行為，促進學生養成正確的價值觀念。

（作者單位：山東省青島市即墨區市北中學）