減負(fù)提質(zhì)背景下教學(xué)中定量評(píng)價(jià)

問(wèn)題的提出

常態(tài)課堂聽(tīng)評(píng)課中的現(xiàn)象 現(xiàn)象一：在日常聽(tīng)課評(píng)課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師上了一堂課，對(duì)于評(píng)課的人，大都是憑著感覺(jué)對(duì)教師課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出改進(jìn)建議，上課教師則是“霧里看花”，也不知課堂應(yīng)該怎樣改進(jìn)才好。評(píng)課者缺少對(duì)一堂課量化的方法，不能用數(shù)據(jù)說(shuō)明課堂教學(xué)實(shí)際情況，大都進(jìn)行了“定性”的評(píng)價(jià)。不能用科學(xué)的數(shù)據(jù)說(shuō)明課堂教學(xué)的實(shí)際效果如何？課堂上師生互動(dòng)的情況如何？進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)如何做？現(xiàn)象二：教師在集體備課后，有的教師能很好實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而有的教師在與學(xué)生合作時(shí)往往不能很好地達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的思維、情感等方面培養(yǎng)是低效的，問(wèn)題出在哪里？

教師統(tǒng)計(jì)工作中現(xiàn)象 每當(dāng)教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，往往看到教師要么一人登統(tǒng)、計(jì)算；要么兩位合作，一人說(shuō)，一人記，手拿計(jì)算器進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算。效率低，容易出錯(cuò)，如標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)還是很難統(tǒng)計(jì)出來(lái)的。

測(cè)試中的現(xiàn)象 測(cè)試是教學(xué)工作不能回避的管理環(huán)節(jié)，要得到真實(shí)的結(jié)果，測(cè)試工具（如試卷）的信度、效度就很重要。這就好比一把尺子，如果度量標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確，那測(cè)出的結(jié)果就不準(zhǔn)確。我們往往重視測(cè)試后的分析，而不對(duì)測(cè)試所用工具的是否合適進(jìn)行反思。

研究方法與過(guò)程

基于以上問(wèn)題，我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件和教育統(tǒng)計(jì)中的評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)管理中開(kāi)展定量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究。

常態(tài)課堂評(píng)價(jià)——S-T分析方法在常態(tài)課管理中我們采用了S-T評(píng)價(jià)方法。讓數(shù)值在常態(tài)課指導(dǎo)中“說(shuō)話”。S-T分析方法就是利用Rt值和Ch值來(lái)評(píng)價(jià)老師課堂活動(dòng)的占有情況和師生互動(dòng)情況。S-T教學(xué)分析將教學(xué)中的行為僅分為教師（T）行為和學(xué)生（S）行為兩類(lèi)，減少了教學(xué)過(guò)程中行為分類(lèi)的模糊性，增加了客觀性。根據(jù)分析方法，課堂教學(xué)分為四種課型：練習(xí)課型、講授課型、混合課型和對(duì)話課型。還有一種從混合型中獨(dú)立出來(lái)的板塊型。

運(yùn)用定量評(píng)價(jià)的方法我們回答評(píng)價(jià)常態(tài)課堂實(shí)效的“三個(gè)問(wèn)題”。

一是課堂教學(xué)的實(shí)際效果如何？我們記錄的一些課堂教學(xué)的S-T分析結(jié)論，其中有兩節(jié)練習(xí)課型，四節(jié)對(duì)話課型，三節(jié)混合課型。沒(méi)有講授課型。根據(jù)課型的判斷標(biāo)準(zhǔn)，如果教師的課堂是對(duì)話型，效果是最好的；其次是混合型，最不好的是練習(xí)型和講授型。在分析調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，凡高水平的課一般是師生互動(dòng)率較高的，從而教學(xué)效果也最好。如果能達(dá)到互動(dòng)率40%以上，應(yīng)判定課堂為高效課堂。通過(guò)在不同時(shí)間進(jìn)課堂記錄一位教師的課堂教學(xué)數(shù)值，可以幫助教師認(rèn)識(shí)到自己的課堂教學(xué)固定模式。從調(diào)查分析來(lái)看，教師的課堂教學(xué)中如果師生互動(dòng)不足，將會(huì)影響課堂的效率。二是課堂上師生互動(dòng)的情況如何？科學(xué)證明，師生課堂占有率均衡，互動(dòng)率高的課堂中教師指導(dǎo)適中，學(xué)生主體地位得到確立，師生關(guān)系和諧，學(xué)生的思維和情感被激活。三是進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)如何做？通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和讓分析數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，就會(huì)很清楚地讓教師明了自己教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，從而堅(jiān)定一些好的做法，清晰地知道需要努力的方向。

學(xué)業(yè)成績(jī)登統(tǒng)——EXCEL小軟件為教師“減負(fù)” 每次質(zhì)量測(cè)試后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)非常繁瑣，教師要計(jì)算全班學(xué)生的平均分、合格率、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差等一系列數(shù)據(jù)，占用教師比較多的精力。我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了EXCEL表格公式計(jì)算功能小軟件，教師只要把數(shù)據(jù)輸入后，系統(tǒng)自動(dòng)生成各種數(shù)據(jù)，非常方便，為教師工作減負(fù)，同時(shí)可以形成“數(shù)據(jù)庫(kù)”，方便了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的積累，也是我們?cè)谧詣?dòng)化辦公方面讓“數(shù)據(jù)”主動(dòng)說(shuō)話的嘗試。

質(zhì)量分析評(píng)價(jià)——借助SPSS軟件的數(shù)理分析方法 學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種必不可少的手段。如何用好及改進(jìn)這種手段，是每個(gè)教師和教學(xué)管理者必須面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須思考的是學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量如何科學(xué)分析和評(píng)價(jià)，怎樣為學(xué)生提出富有個(gè)性化的改進(jìn)建議；對(duì)于教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，每次測(cè)試使用的評(píng)價(jià)工具（包括試卷）的難度、區(qū)分度、信度、效度如何，是至關(guān)重要的，關(guān)系到測(cè)試的結(jié)果的可信度。借助SPSS軟件就可以做到原始數(shù)據(jù)的有效分析，從定性分析到定量分析，從而得到科學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)教師提高編制評(píng)價(jià)工具的能力、獨(dú)立分析試卷的水平，從而達(dá)到科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)的目的。

結(jié)果與分析

減負(fù)提質(zhì)是要減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在減負(fù)提質(zhì)的背景下，要做到求真“減負(fù)”，務(wù)實(shí)“提質(zhì)”， 對(duì)教學(xué)管理者而言，根本上是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，提高40分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量。“數(shù)量分析使人們的思維、判斷、決策和社會(huì)實(shí)踐由粗略上升到精細(xì)，由定性上升到定量，由經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)。”減負(fù)提質(zhì)，就要求管理者在教學(xué)管理上充分利用科學(xué)的教育統(tǒng)計(jì)方法，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，量化統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，才能不斷引領(lǐng)教師用科學(xué)的思維方式方法從事教育教學(xué)工作，達(dá)到科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)的目的。

結(jié)論與建議

恩格斯說(shuō)：“一門(mén)學(xué)科只有學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，才標(biāo)志著這門(mén)學(xué)科的成熟。”減負(fù)提質(zhì)，教學(xué)管理必然要運(yùn)用科學(xué)的教育統(tǒng)計(jì)方法，多運(yùn)用“定量”評(píng)價(jià)，面對(duì)教育教學(xué)工作中的紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，才能更好地把握住現(xiàn)象背后的教育規(guī)律，科學(xué)管理，科學(xué)指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)定福莊第一小學(xué)）