語文學科中心育的無痕滲透

蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一”“一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大”，這是“無痕教育”的真諦。中學語文教材薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊含著極其豐富、廣泛、深刻的心育內容，是進行心育的佳作。作為語文教師，我們應當在教學過程中，充分挖掘作品的形象性和情感性特征，發(fā)揮其審美娛樂功能，通過豐富多彩的教學形式和多渠道的情感誘發(fā)，使學生在和諧愉悅的審美心境中受到潛移默化的影響，以開啟內在情智，推動語文學習，受到思維鍛煉和思想教育。

朗讀再現(xiàn)法

朱自清先生說過：“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”可見，朗讀能夠把作者的言語生動地“復現(xiàn)”為聽得到的動人話語，它具有移情的作用，能激發(fā)美感，能搖蕩人心，打動感情。因此，在教學過程中，特別是對文學作品的講授中，應引導學生反復朗讀，或分角色朗讀，模仿作品的情境和作品中人物聲氣和感情，再現(xiàn)作品的藝術境界，使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的心理教育。朗讀的方法可以教師范讀、學生齊讀；可以個別讀、小組讀；還可以通過配樂朗誦磁帶，學生聽讀。對于比較長的文學作品或其中精彩片斷的鑒賞，最適宜用鑒賞性聽讀方法。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂，讀準字音，因音求義，因聲求情，只有這樣，才能進入身臨其境的境界，得到美的心理享受。

形象分析法

文章的思想性是內含在精心組織的語言文字中的，所以語文的心育思想必須通過分析具體的情節(jié)，人物、事件來實現(xiàn)。因此教學中，引導學生分析人物形象，通過對人物命運、性格的把握，體會作品的思想意義，受到相應的心理教育。戲劇、小說、敘事散文等體裁的課文適用這種方法。

情境感染法

對語文教學來講，學生為教師的講授所陶醉就是感染。語文教師如果能在教學中創(chuàng)設感染的情境，充分發(fā)揮語文教學的感染力，充滿激情地進行教學，引導學生展開想象，帶領學生進入情境，就容易激起學生美的心理感受和學習的熱情。可借助板書、繪畫、音樂、課本劇表演等多種手法創(chuàng)設情境，達到激情引趣目的。如《皇帝的新裝》《變色龍》，劇情性強，表演相對容易、方便，可讓學生分角色表演課文。通過對角色的理解和參與，把文中人物的思想品質和自己的價值取向發(fā)生聯(lián)系，把自我轉化為文中人物，與其同愛共恨，在表演情境中完成對學生思想的洗滌，自覺地感受作者寄寓在語言文字里的思想感情。同時在自編自演的過程中，還鍛煉了學生調用資料的能力、團結協(xié)作的能力，等等。真是“一舉多得”啊！

評論體會法

引導學生在認真閱讀課文的基礎上，將整體感受或某一點突出的感受寫成短文。或讓學生對課文加以評論，引導他們自覺接受思想教育，達到自我教育、自我提高的效果。如在《扁鵲見蔡桓公》的教學中，讓學生聯(lián)系自身實際，談談諱疾忌醫(yī)的嚴重危害，從而防微杜漸，及時克服自身的缺點。

作文傾吐法

在社會發(fā)展日趨多元化的今天，學生更易受到各種各樣的心理困擾。由于學生正處于半獨立半依賴、半成熟半幼稚的成長時期，有其特殊的心理矛盾，但他們許多的心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，嚴重的會誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。其實作文、周記、隨筆是他們抒發(fā)情感很好的載體，也是他們表達思想認識、情感體驗的“精神家園”。為此，我讓學生在周記本上暢所欲言，寫出自己的真情實感，促使他們宣泄不良情緒，傾吐心里話，從而切實把握他們的心理脈搏，了解他們的心理動向，并盡可能地幫他們緩解心理壓力。在這里我與他們進行心靈的對話、情感的交流，對他們的行為表示理解，并幫助他們排憂解難，把他們從苦悶與孤獨中解脫出來，引導他們走出誤區(qū)，使他們具有健康和諧的人格、積極樂觀的面貌、高雅向上的情操。

拓展?jié)B透法

課文的學習如果停留在書本上、局限在課堂上，再生動感人，也還不夠真切。作為語文教師，除了在語文課堂上對學生進行心育滲透外，還應跨越課堂。把課文中體驗到的情感，在日常生活中感受到，并升華對真切情感的體驗。教師可以通過指導課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動，進行情感熏陶，增加學生的情感經歷。而豐富多彩的課外活動，對學生的個性心理素質的培養(yǎng)是十分有利的。在活動過程中，他們能建立起良好的人際關系，學會如何比賽競爭，如何合作共處。通過課外活動能培養(yǎng)他們公正、誠實、信用和自律等優(yōu)秀品質。這些知識的獲得和能力的培養(yǎng)，僅憑課堂教學是難以做到的。

總之，滲透的方法要因文而異，因人而異，因事而異，靈活多樣，要多方面入手，課內與課外結合。不僅要向學生展示祖國語言文字的美，還要利用語言文字表情達意，利用它在無痕育人方面的優(yōu)勢，把思想教育不知不覺地寓于藝術美感之中。如果我們在教學中從學生心理素質的角度去加以引導，將會使學生在享受美的同時，思想得到凈化，情操得到陶冶，心理素質逐步趨向完善。同時又有效地促進學生更好地理解和掌握教材內容，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

（作者單位： 北京市懷柔區(qū)第五中學）