小學語文教學中的“咬文嚼字”

朱光潛在《咬文嚼字》文末這樣說“以上只是隨便舉實例說明咬文嚼字的道理，例子舉不盡道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領略運用文字所應有的謹嚴精神。”此文收錄在人民教育出版社高中語文必修五教科書中。我想編者收錄這篇隨筆短文是要告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。那么作為基礎教育的小學語文教學就應該是踐行“咬文嚼字”精神的主陣地。

語文是既具有工具性又具有人文性的一門綜合性基礎學科，是語言、文章、文學的統一體。語文教學在致力于提高學生“聽、說、讀、寫、思”能力的同時，還具有審美教育、思想教育、人格教育、創造教育等多種功能，而后者的教育功能，應該在“聽、說、讀、寫、思”的訓練中進行水乳交融的藝術性的“滲透”。因此，語文教學要實現這些目標，必須引導學生“品詞品句、咬文嚼字”。 這就需要語文教師心平氣和，扎扎實實，在“咬文嚼字”上下工夫，做到“咬”得準，“嚼”出味。

抓住學生錯點，“咬文嚼字”辨字詞

我們對于學生學習過程中出現的錯誤，不應該只是停留在反復講解、強化練習的層面上，應當根據孩子年齡特點、知識儲備情況引導孩子進行準確的辨析、有效的積累，達到正確運用的效果。人教版小學語文第七冊的語文配套練習冊《第六組綜合練習》第一題是看拼音寫詞語，其中一個是“lián jié”。于是“連接、聯結、連結、聯接”就出現在了孩子的作業上。在我引導孩子再讀課文自行改錯后再查，還是有部分學生不能準確地書寫。于是我從讀音和詞義兩個方面引導學生進行區分識記。

讀準音正確寫 “聯結、連接”兩個詞雖然讀起來差不多，但是有一調之差。連接的“接”為一聲，聯結的“結”為二聲。學生在拼寫時出錯大多是因為沒有拼準確拼音造成的。所以我教給孩子一拼：拼準音；二讀：讀準詞；三寫：寫對字。這樣學生的書寫關就容易過了。

理解意恰當用 一是尋根溯源，引導學生從概念上進行區分。在《現代漢語詞典》中，“連接”有兩個意思，一是“（事物）相互銜接”，二是“使連接”。“聯結”的意思則是“結合（在一起）”。 在使用“連接”和“聯結”這兩個詞時，人們習慣用“連接”代替“聯結”。其實，這兩個詞的區別是比較明顯的。從詞性上看，都是動詞，但“連接”更有使動意義。繩子斷了，把它連接起來。就有“使斷了的繩子重新連接起來”的意思。從方式上看，“連接”重在“銜接”，就是互相接連在一起，而且連接的方式具體明確。“聯結”重在“結合”，由于某種因素的作用，使二者之間有了密切的聯系是比較抽象的。例如，“錦州是聯結東北和結北的戰略要點”。從涉及的對象上來看，“連接”的兩個事物，一般都是具體可感的；而“聯結”所涉及的事物，一般都是比較抽象籠統的。

二是資源整合，引導學生從語境中理解。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。——四上六單元21課《搭石》。住宅里的所有電腦全部設在“暗處”，在室內見不到。它們各有各的職能，分工負責，同時又互相連接，以便對環境作出綜合判斷，為主人提供舒適的生活條件。——四上八單元30課《電腦住宅》因為有了第一環節的基礎，再與文本一對接，理解的問題迎刃而解。

三是練習鞏固，引導學生從應用中強化。如，發達的公路網和頻繁的物資交流，把這座城市的城區跟農村地區（聯結）在一起；東西方向和南北方向的兩條鐵路在這個車站（連接）起來。這個環節我選取了孩子們喜歡的選詞填空，這樣既降低了運用的難度，又增強提高了孩子學習的興趣。

把握學生讀點，“咬文嚼字”悟表達

小學語文教學，要根據學生的實際情況進行。小學生正處于身心和認知比較低級的階段，應該充分尊重小學生現狀，在閱讀教學中抓住學生理解的難點、興趣點進行“咬文嚼字”。在此過程中，老師引導學生在具體語境中感受文字所表達的情感，從而激發孩子積累語言、運用語言的興趣。

解詞意，助表達 理解語言是學習語言的第一步，也是很重要的一步。對于教材中出現的重點的、難理解的詞我都會帶學生借助詞典知本義——結合語境知文義——聯系生活學運用。比如在學習《自然之道》一課時，對于“愚不可及”的教學，我是這樣進行的。第一步，借助詞典知本義。這個詞語出來之后，我指導學生抓關鍵詞“及”，通過字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢的別人比不上。這里滲透的是抓住詞語當中的關鍵詞進行理解的方法。第二步，結合語境知文義。隨著課文內容理解的推進，我讓學生用課文中的事例進一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學生對詞語有了更加感性的認識。第三步，聯系生活學運用。最后，我又讓學生回想生活中有沒有發生過類似“愚不可及”的事情，用自己的話說說。這樣孩子們能夠借助以往的生活經驗把文字進行還原。

學修辭，悟表達 對修辭手法，我們在閱讀教學中比較注意引導學生辨別和認識其結構，往往忽視讓學生體會其表達效果。而體會修辭手法的表達效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習作表達的水平。所以對修辭手法的教學應將注意力轉到體會表達效果上來。

總之，語文教學的最終目的是為學生的終身發展服務的，這就要求教師在平時的教學中立足文本，實實在在地進行語言訓練。在此過程中有的放矢的咬文嚼字，上出具有“語文味”的語文課。

（作者單位：山東省東營市河口區河安小學）