以“執(zhí)行校長”制度促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

“五行平衡，和諧發(fā)展”是湖北省武漢市光谷第五小學(xué)的教育理念。在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)校管理要對人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等要素進(jìn)行有機(jī)的整合，達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡。而各個(gè)要素往往又處于此消彼長的變化之中，因此，學(xué)校的管理也要因勢利導(dǎo)，不能一成不變。為推動(dòng)管理創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展，2016年9月起，我校大力推行了“執(zhí)行校長”制度，包括“校級執(zhí)行校長”和“年級教師執(zhí)行校長”兩種類型。這是對學(xué)校辦學(xué)管理方式的重要補(bǔ)充，它的價(jià)值在于充分發(fā)揮老師的積極性、主體性，也實(shí)現(xiàn)了我校反轉(zhuǎn)式管理模式的“破冰”。

“執(zhí)行校長”制度，激發(fā)教育活力

“執(zhí)行校長”制度，實(shí)現(xiàn)教師的教育夢 在執(zhí)行校長制度下，教師改變了意識，從原來的單一的被管理的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理的參與者，不再站在個(gè)人的狹隘的角度思考問題，而是用更全面、更具統(tǒng)籌性的眼光來看待事情。執(zhí)行校長制度，不是培養(yǎng)校長，而是培養(yǎng)很多具有校長管理智慧的教師，讓教師學(xué)會像校長一樣關(guān)心學(xué)校，關(guān)心學(xué)生。學(xué)校推行教師“執(zhí)行校長”一年多來，各年級“執(zhí)行校長”在“執(zhí)政”期間策劃組織了約10次校級活動(dòng)，其水平與效果非過去的行政指派可比。

執(zhí)行校長”制度，助推中層干部的成長 在做“執(zhí)行校長”的過程中，中層干部要面對更多復(fù)雜、生動(dòng)、鮮活的管理實(shí)踐，這也“迫使”他們自覺提升自我反思的意識和能力。而由此個(gè)體主動(dòng)研究、同伴共同進(jìn)步、團(tuán)隊(duì)自主發(fā)展等一系列積極的連鎖效應(yīng)也逐漸顯現(xiàn)。中層干部逐漸擺脫了猶豫、懈怠、畏懼、疑慮等負(fù)面情緒，進(jìn)入自我成長的良好狀態(tài)。他們思考問題的視野越來越寬，深度也越來越深。他們不再局限于自己職務(wù)領(lǐng)域的“一畝三分地”，而是以一種系統(tǒng)思考的視角來看待周圍的教育現(xiàn)實(shí)和常態(tài)工作，把學(xué)校教育和管理生態(tài)系統(tǒng)中所有的人與事都納入到自己關(guān)懷和關(guān)注的視野中，做出一些微創(chuàng)新、微變革。

“執(zhí)行校長”制度，激活了平靜的校園 新制度實(shí)施后，因?yàn)楦魑恍＜増?zhí)行校長和年級分校執(zhí)行校長的個(gè)性特點(diǎn)、教育意趣的不同，開展了上百次大大小小的教育教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)面向全體學(xué)生，充滿創(chuàng)意，激活了平靜的校園。“我是理財(cái)小能手”“有趣的石頭畫”“火熱的足球、“我的地盤我做主”等活動(dòng)給學(xué)生搭建起體驗(yàn)成功、展示自我、增強(qiáng)自信的多樣平臺。在教師智慧引領(lǐng)下，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，快樂成長。

學(xué)校構(gòu)建起了“行政校長”“校級執(zhí)行校長”和“年級執(zhí)行校長”三級“執(zhí)行校長”管理模式。通過管理機(jī)制的創(chuàng)新，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與中層干部與教師之間形成相互合作又彼此制衡的良好局面，教師們工作的積極性得以調(diào)動(dòng)，管理能力得以提升，年級組的凝聚力和執(zhí)行力也得到很大的提升。

“執(zhí)行校長”制度，助推學(xué)校發(fā)展

制度重建，注入民主 現(xiàn)代學(xué)校管理認(rèn)為，校長角色要更接近學(xué)校管理的“真實(shí)世界的崗位”。于是，我們對校長崗位再造，設(shè)立了“校級執(zhí)行校長”“年級執(zhí)行校長”崗位。構(gòu)建起“行政校長”“校級執(zhí)行校長”和“年級執(zhí)行校長”三級“執(zhí)行校長”管理模式。三級校長分別指：教育局任命的學(xué)校管理行政校長、學(xué)校特設(shè)的“校級執(zhí)行校長”“年級教師執(zhí)行校長”三類校長。“校長”這個(gè)詞的意義就在于，它能轉(zhuǎn)變身份，普通教師一旦被賦予校長相應(yīng)的責(zé)任權(quán)利，就能擁有校長的意識，像校長一樣工作，讓一個(gè)年級像一所學(xué)校一樣工作。“執(zhí)行校長”制度的實(shí)施，使得決策權(quán)分散開來，普通教師也能夠通過“執(zhí)行校長”使自己的教育理想得以施展。

職權(quán)協(xié)作，決策民主 在實(shí)踐中，我們逐步完善執(zhí)行校長制度，理清了各級校長之間的關(guān)系，區(qū)別、明晰了年級教師執(zhí)行校長與以往傳統(tǒng)的年級組長的區(qū)別，保障了三級“執(zhí)行校長”管理模式的運(yùn)行。

一是三級校長之間的關(guān)系。行政校長統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全局工作，校級和年級教師執(zhí)行校長在行政校長的領(lǐng)導(dǎo)下，適度分權(quán)，從不同層面有限參與學(xué)校管理。通過這種做法，行政校長的角色從首席絕對責(zé)任人變成了后期裁決者，管理矛盾被轉(zhuǎn)接與后移。二是年級教師執(zhí)行校長和校級執(zhí)行校長的區(qū)別。年級教師執(zhí)行校長堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校日常教育教學(xué)工作、常規(guī)管理。校級教師執(zhí)行校長更多的是在圓自身的一個(gè)夢。年級教師執(zhí)行校長要建立一個(gè)分工明確、職責(zé)到位、相對穩(wěn)定的年級執(zhí)行校長管理機(jī)構(gòu)。校級執(zhí)行校長有相對固定的工作職責(zé)，但卻沒有固定的工作團(tuán)隊(duì)。年級教師執(zhí)行校長有人權(quán)、財(cái)權(quán)、事權(quán)，每個(gè)學(xué)期末，學(xué)校將就年級工作情況進(jìn)行“有獎(jiǎng)考評”。校級執(zhí)行校長，不考核、不檢查，相當(dāng)于校級管理的嘗試者，看的是內(nèi)心的收獲、能力的提升。三是年級教師執(zhí)行校長與年級組長對比。相對于原來年級組長的“領(lǐng)命做事”而言，現(xiàn)在年級執(zhí)行校長要做的是“管理決策”。執(zhí)行校長制度進(jìn)行了科學(xué)配置權(quán)力，適度分權(quán)，適度確定其權(quán)力的自身界限，盡力使各級校長的權(quán)力處于合理的狀態(tài)；用軟、硬評價(jià)來監(jiān)督各級執(zhí)行校長的工作，使教師執(zhí)行校長制度朝著利于教師發(fā)展，利于制度本身的健全的方向發(fā)展。

“執(zhí)行校長”制度的實(shí)施，讓五行平衡理念更加深入地滲透到了學(xué)校生活的方方面面。“和諧、創(chuàng)新發(fā)展”不再是一句空洞的口號，行政人員與教師，教師與教師，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系更為緊密。民主地參與、有責(zé)任感地參與、多樣思維地參與讓學(xué)校的各個(gè)要素之間更和諧地互存。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學(xué)）