談促進教師專業發展的有效策略

教育改革的深入發展給教師帶來新的挑戰，新課程使教師的職業角色和職能發生了很大轉變；中高考制度改革對教師提出了新的要求；社會與家長對教師的希望值不斷提高……這就要求教師必須不斷提高專業水平，提升自己各方面素養。作為教學管理者，應該努力利用多種策略，關注和助力教師的專業發展，以適應新形勢發展要求。

現狀分析，找準問題

學校部分教師專業化水平不高，對學科本質把握不準，對教學內容理解不透，對學生的學習關注不夠。教師平均年齡較大，部分教師沒有自我發展的意識，主動學習動力不足，這直接制約著教師的專業化發展。

學校在認真研究學校歷史，梳理學校文化脈絡，凝聚專家、教師、家長、學生智慧的基礎上，構建起了“云峰教育”文化體系，并形成了獨有的環境文化、管理文化、教師文化、課程文化、課堂文化、學生文化和社會關系文化，辦學效益突出顯著。學校以此為契機，以推進學校文化“云峰教師”建設為抓手，搭建平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺，開展自主學習、研究、合作、交流、互助等活動，促進教師專業發展。

多種策略，促進發展

教師的專業成長受兩種“力”的制約：一是自主成長的內力，二是幫助成長的外力（管理體制、專業引領）。所以教師的自主成長要依托學校這個工作平臺、學習平臺、教研平臺。

分層培養教師，激發成長動力 明確不同層次教師的培養目標，幫助教師制定職業發展規劃。新任教師（入職5年內）要虛心學習，大膽實踐；發展期教師（入職6-10年）要深入鉆研，勇挑重擔；成熟期教師（入職11-20年）要理論扎實，業務精湛；開拓期教師（入職21-30年）要視野開闊、融會貫通，敢于改革，適度超前；穩定期教師（入職30年以上）要善于總結，精于指點。此外，指導教師制定個人職業發展規劃和學期計劃，學校有計劃培養。對新任教師重點聽課、培養常規；對發展期教師、成熟期教師每人承擔一節校級或區級研究課；對開拓期教師和穩定期教師每人承擔“六選一”項目，即在研究課、觀摩課、送課下鄉、與對口校交流、參加市區評優、舉辦研討會六個項目中選取一項。

搭建研修平臺，注重發揮實效 一是讀書寫作平臺。確定讀書分享主題，并圍繞主題展開自主閱讀，每個月舉行一次讀書分享會。鼓勵教師勤寫文章，征集“我的教育故事”和教學反思，每周在校園網上發表，每月評選出一個好故事、一篇好反思。二是反思交流平臺。依托課例室，要求每位任課教師在課例室熟練合理地應用信息技術獻一節優課，并在視頻平臺上曬課。利用教研平臺針對自錄課進行課堂行為觀察和分析，深化基于數據的課堂評價研究，在自我反思與同伴交流中促進教學能力的提升。三是展示研究平臺。開展研究課、觀摩課、送課下鄉等活動，舉辦“學研優”教學基本功比賽，為各階段教師搭建成長平臺。四是關注師帶徒成效。為骨干教師定任務、壓擔子，堅持“師帶徒”制度，定期開展“師帶徒”經驗交流會、師徒共獻課活動，達到教學相長、師徒共進的目的。四是專家指導平臺。邀請名師、專家針對“讀懂兒童”“構建文化課堂”等專題進行講座，邀請特級教師進行“由大到小說備課”“閱讀教學的有效策略”等專題培訓；邀請進校教研員進行全學科教學視導，做到“指導一人、受益全體”；鼓勵教師參加區語文、英語、數學工作站研修活動以及各種專業研修活動。六是培養校內名師。發揮校內學科工作室作用，根據教師專業特長開展“教育教學實踐研討會”，并出版專輯，使每一位教師產生被關注的職業幸福感，激發自我提升的動力。

啟動課題研究，轉變工作模式 抓住“十三五”科研課題開題契機，發揮科研引領專業發展的作用，做到“人人有課題，人人會研究，人人出成果”，以課題研究促進學習、思考、實踐、提高。召開課題發布會、開題論證會和階段性研究交流會，形成工作與研究融合的狀態，轉變工作模式。一是專業引領。學校通過理論學習、專家講座、專業指導等，讓教師樹立科研意識，提高科研能力，并逐步養成以科研的態度對待工作的良好習慣。二是共同研究。在學習與培訓后，教學干部指導教師課題選題從較小的入口切入，干部和教師共同研究，進行實踐操作。在干部的細致指導下，所有骨干教師承擔了課題研究，其他教師也積極參與課題研究。在課題研究中不斷引領教師進行階段性的總結和反思，讓課題研究成為教師專業成長有效途徑之一。

效果明顯，成績顯著

多種策略促進了教師的專業發展，教師自我發展意識不斷提升，工作熱情較高。目前，本校有市級骨干教師2名，區級骨干教師11名，校級骨干教師13名。同時，還有一些青年教師正在成長起來，骨干教師隊伍在逐漸壯大。

教師的專業水平直接影響教育教學質量的提升。面對改革形勢，教學干部需要不斷更新管理理念，不斷應用新方法、新技術，變“要教師發展”為“教師要發展”，變“關注過去式”評價為“展望明天式”評價，真正把教師放在心上，尊重教師，關注教師，信任教師，鼓勵教師，運用多種策略促進教師的專業發展。

（作者單位：北京市房山區城關小學）