信息化條件下道德體驗與實踐活動的設計策略

摘" "要：隨著“互聯網+教育”的深入探索，信息技術已經成為道德體驗與實踐的重要工具。由于教師的理論和應用水平有限，因此還存在體驗與實踐動力缺失、載體單一、層次膚淺、力量薄弱等影響德育效果提高的問題。信息化條件下道德體驗與實踐活動的設計要遵循教育性、科學性、過程性、整體性、創新性、開放性等原則;落實這些原則，要在轉變教師觀念角色、重構互動師生關系、優化人文環境氛圍、激發自主內驅力量等方面進一步努力。信息化條件下道德體驗與實踐活動設計仍以教師為主導，不斷加強學習，提升業務素養是減負增效的必由之路。

關鍵詞：信息化;道德體驗;道德實踐;活動設計;原則策略

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2018）36-0004-04

初中生正處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，課程的實踐性要求注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。情感體驗與道德實踐作為最重要的道德學習方式，越來越受到德育工作的尊崇。隨著“互聯網+教育”的深入探索，信息技術已經成為道德體驗與實踐的重要工具。限于教師理論和應用水平，在體驗、實踐中還存在一些影響德育效果提高的現象。合理利用信息化條件，需要遵循一定的原則和策略。

一、信息化條件下道德體驗與實踐的問題

（一）體驗與實踐動力缺失

受傳統德育模式的影響，道德體驗與實踐采取灌輸與說教的課堂仍不乏其例，呆板僵化，飽受詬病。學生在枯燥乏味的氛圍中慢慢消減興趣，另外，學校德育目標過高過大，學生看不到未來的希望，對于“高不可攀”的理想慢慢失去信心，而簡單的操行評價、缺乏真情實感的自評互評，也沒能起到激勵強化的作用。在崇尚分數的學校教育面前，情感態度價值觀目標往往被弱化、淡化，未能細致深刻地探討剖析。種種跡象導致學生對道德品質發展的不重視，我行我素，德育僅存的校園干預也如耳旁風，稍縱即逝，不能入腦入心。長此以往，使學生內心缺失敬畏感，社會生活不能激發起學生的道德體驗與實踐熱情，失去該有之動力，精神狀態不佳。

（二）體驗與實踐載體單一

信息技術改變了德育課堂面貌，但道德體驗也僅僅停留在圖文、影像上，并未有更深刻的體驗載體。至于道德實踐，也多停留在想象的基本陳述上，學校、家庭、社會親身體驗、實踐，說的比做的多。所以道德體驗與實踐的載體單一，造成了平臺單調，進而影響德育效果。

（三）體驗與實踐層次膚淺

鑒于考試評價方式改革的滯后，學校教育中的德育基本處于可有可無的位置;道德體驗也多限于口頭教育，如同隔靴搔癢。很多道理是教師講出來的，本是深刻的內容卻變為假大空。品德教育遠離學生生活，脫離社會實際，針對性和指導性不足。造成的結果就是淺嘗輒止、浮光掠影，學生認識膚淺。明理是簡單的，感動是暫時的，實踐行為也是猶豫不決的。認知的不穩定性導致行動的不果斷。

（四）體驗與實踐力量薄弱

家庭教育的深遠，社會教育的強大，學生自我意識增強，令學校教育處于雖苦口婆心、三令五申卻效果不大的境地。家庭教育功利色彩濃重，社會教育現實性強，學校教育在夾縫中掙扎，很多時候是無奈的。這也使學校道德體驗耗時已久卻收效甚微，至于實踐，如果有老師監督還能按部就班，否則就變成口是心非。此時，道理是空洞的，榜樣是蒼白的。

二、信息化條件下道德體驗與實踐的原則

（一）教育性原則

道德體驗與實踐的最終目的是促進學生健康成長、全面發展，其教育性的本質是不言而喻的。信息化條件為道德體驗與實踐提供更豐富便捷的形式，無論怎樣的活動，都必須把教育原則放在突出位置，活動是教育的載體，是德育的外在表象。如果為活動而活動，使其失去育人的功能，那么德育工作便是低效的或無效的。教育性的最高境界是無痕、潛移默化地對學生產生影響。

（二）科學性原則

道德體驗與實踐要遵循學生身心發展規律，考慮學生的經驗水平與接受能力。在環節設計上也要把活動權利交還學生，用鮮活的生活情境激發興趣，用典型的資源，搭建輕松愉悅的活動平臺。解放學生的熱情，自主探索，處理好教師引領和學生自主參與之間的關系，多些寬容與耐心。教育科學性的最高層次是用最少的投入達成最多的產出。

（三）過程性原則

道德體驗與實踐的效果高低關鍵在于過程，傳統德育過多注重結果、結論，省略學生體驗生成的經歷，認知也是不穩定的。貫徹過程性原則，就要給學生充分的體驗與實踐過程。對道德體驗與實踐活動的安排也要體現系統性、持續性。學生在道德體驗與實踐過程中深度參與，重要的不是結果，更大的收獲可能來自過程中的方法探究、思維啟迪、情感激發、意志鍛煉、習慣培養、人格滲透。

（四）整體性原則

信息化條件下的道德體驗與實踐更強調整體性。信息技術的綜合性、道德體驗與實踐的融合性，都指向活動設計的整體性。整體性原則要求學生以對道德生活的感性親歷為基礎，是生理和心理、感性和理性、情感和思想等各方面復雜交織的過程，通過引發知、情、意、行整體性互動，促成體驗生成和人格提升。

（五）創新性原則

信息化為道德體驗與實踐活動設計創新提供了更多可能。互聯網的逐漸普及，學生有強烈的好奇心，精力充沛，思想活躍，他們獲取信息的渠道、方式多種多樣，信息占有量激增。教師要在活動、形式、方法、內容等方面不斷突破創新，組織新穎活潑、富于幻想與挑戰的活動，滿足學生的內心需求。

（六）開放性原則

互聯網的開放共享，讓道德體驗與實踐不能封閉在德育課堂內。德育本身的開放性也使其與各門學科存在著千絲萬縷的聯系，要打破學科界限，廣泛協同配合，形成教育合力。學校、家庭、社會都需要各自發揮道德體驗與實踐的優勢，加強合作，互為補充。德育時效性的取得，恰當利用當地鄉土資源就顯得非常重要。因地制宜，貼近學生生活，自然事半功倍。開放的世界，讓我們把眼光投向遠方，一切可以拿來的資源都可以充分利用。活動也不要被條條框框束縛住，大膽探索，突出過程，預留內容和形式空間，放開手腳，道德體驗與實踐會產生更多精彩。

三、信息化條件下道德體驗與實踐的策略

（一）轉變教師觀念角色

傳統教育的低效，與教師觀念角色定位有直接關系。教師過多關注“師道尊嚴”，忽視學生感受，更多情況下充當教材的忠實執行者、活動的管理者、機械訓練者、命令訓教者、知識傳遞者、紀律監督者等。教師處于高高在上的權威位置，學生受制于教師，學習也是被動的，效果自然不甚理想。信息化條件下的道德體驗與實踐，要求教師轉變觀念角色，教師要從神壇走下來，放下權威的架子，真正做課程的開發者、建設者，及時更新教材，根據實際情況合理取舍內容，達到效益的最大化。做道德體驗與實踐活動的策劃協調者，充分發揮學生的主觀能動性，實現盡可能的自我管理、組織。做思維的啟迪者，充分利用信息化優勢，全方位、多視角推動思維品質的提升。做情感的分享者，循循善誘，引領學生順利度過青春期，過積極健康的生活。做困難的扶助者、踐行指導者，幫助學生正確面對困境，學會明辨是非，培養人際交往能力。做生活的對話者、成長的引領者，與學生共同處理生活問題，彼此尊重、信任，給學生指出前行的方向，引領學生形成良好品行習慣，樹立正確三觀，培育健康性格，學會待人處事。還要做教育教學的反思研究者，不斷總結經驗，提煉觀點，積累發展，逐漸向教育的高階境界邁進。

（二）重構互動師生關系

傳統師生關系多數情況下是不平等的，教師多居于強勢地位，課堂氛圍緊張嚴肅有余，輕松民主不足?！凹で?、明理、導行”的過程一般以教師講解為主，學生處于被動接受的位置，雖然也能取得一定成效，但不浸潤心靈的說教很難真正落實到社會踐行中。信息化條件下的道德體驗與實踐，社會環境、學生基礎都發生了顯著變化，要求教師從學生經驗出發，引導、誘發、喚醒他們的參與熱情，使其在體驗中感悟道德判斷，自主選擇，優化行為方式。

平等尊重是師生深度互動的前提，信任寬容是師生高效互動的基礎。信息化條件下，人工智能取代了一部分師生面對面交流的方式，但教師與學生的情感、思想等方面的互動是不能缺失的。知識傳遞、能力訓練讓位給信息技術，情感態度價值觀教育成為教師職能的核心，這也是教師最大的價值所在。重構師生關系，教師要把學生看成真正活生生的人，有思想、有閱歷、有情感、有性格，師生要在和諧地互動中完成對學生德行的引領，教師對學生的了解程度就成為影響互動效果的關鍵。網絡為教師了解學生創造了更廣泛的途徑、更便利的條件。加強思想交流，對學生情緒波動、心理狀態有了更深層次的了解，活動互動有的放矢，師生關系的融合利于道德體驗與實踐活動的深入開展，生生互動、師生互動，教學過程形成多維、立體交叉的態勢。

（三）優化人文環境氛圍

傳統道德體驗基本限于課堂、教材，道德實踐也拘泥于學校、家庭、社會的部分范圍，遠遠不能滿足學生道德體驗與實踐的豐富需求。德育需要在廣闊的人文環境下進行，情境氛圍也是非常重要的道德體驗資源。信息化使教育環境、條件趨向多元、智能，從而為道德體驗與實踐活動實施空間的質量，對增強學生道德學習動力、豐富活動載體等均具有重要作用。

學校文化建設應當成為道德體驗的一部分。校園環境優美、秩序良好、格調高雅、積極向上，無疑會給學生以強烈的精神觸動。優化人文環境，需要從硬件、軟件兩方面著手，不僅讓建筑、設施、布置等體現教育的引導和熏陶，讓張貼、板報、櫥窗、走廊、墻面等都產生無言的道德體驗效果，而且要營造昂揚蓬勃的文化氛圍，凝練辦學理念，加強校風建設，形成引導全校師生共同進步的精神力量。除了現實環境，還要加強網絡環境優化，積極建設綠色校園網絡，開發豐富多彩的網絡德育資源，搭建網上宣傳交流平臺，通過網絡組織各種互動活動，提升學生信息素養，在這樣的環境氛圍中，學生道德體驗與實踐得到更充分的保障，德育工作也更有效。教師可引導學生參與環境優化的規則設計，滲透主人翁責任意識，強化責任擔當，使學生道德品質在潛移默化中提升。

（四）激發自主內驅力量

道德體驗與實踐的效果優劣，關鍵要讓學生領悟自主探究發現，自主總結提煉，自主升華明理，由服從懲罰的規則定向到相對的道德定向。學生親歷是至關重要的，內驅力的激發往往決定德育效率高低，體驗鞏固、習慣內化、指引踐行，都應以學生內在需要為前提。

激發學生道德體驗與實踐的自主內驅力，需要借助信息化的強力滲透，在活動準備、活動實施、活動總結全過程突出信息技術的強大支撐作用。無論學科內的主題探究，還是多學科融合的協同活動，或是家庭社會的實踐演練，對主題的選擇，對活動流程的策劃，對方法技巧的指導等都要以學生真實需求為出發點。

激發道德學習內驅力，要以日常生活為源泉。遵循學生的生活時空線索，聚焦心理成長、人際交往、問題解決等學生共同關心的話題，真正滿足學生自身發展和適應社會的各種需要。激發道德學習內驅力，要以角色扮演為依托。高度體驗身臨其境，設身處地思考問題并參悟角色與責任之間的關系，縮短現實與理想的距離，這也是眾多角色扮演式游戲俘獲青少年心理的重要原因。各種角色擔當，多是社會生活的預演或幻想中的情境向往，參與熱情不言而喻。激發道德學習內驅力，要以各種活動為載體，一來使德育更豐滿，二來順應學生喜愛活動的天性。研究性學習、公益服務、社會調查、專題參觀、研學旅行等，以多種形式讓學生參與學習、豐富精神、增長才干，促進行為習慣養成、優秀品德培育、完美品格發展，可以融情入景，渾然天成。

信息化條件下道德體驗與實踐活動設計仍以教師為主導，不斷加強學習，提升業務素養是減負增效的必由之路。

參考文獻：

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