班本德育課程要讓學生站在最中央

摘" "要：班級是一所學校里最為基本的結構單位。班本德育課程要凸顯班級德育功能，提升班本德育實效，成為全面貫徹黨中央立德樹人方針的出發點，實施的落腳點，永不止步的關鍵點。班本德育課程要讓學生站在最中央。

關鍵詞：班本德育課程;出發點;落腳點;關鍵點;學生

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2018）36-0008-03

德育工作著眼于宏觀的思想教育，但卻必須從日常生活的最細微處著手。班級是一所學校里最為基本的結構單位，是貫徹實現學校辦學理念的最后“一公里”。“行百里者半于九十”，班本德育課程理念的提出正是基于凸顯班級德育功能，提升班本德育實效，全面貫徹黨中央立德樹人教育方針的重要措施。在班本德育系統里，為了誰，依靠誰，實現誰，是不可回避的價值追問。作為學校，這個必須發生有效教育的地方，立德樹人在班本德育課程里找到了規劃的出發點，實施的落腳點，永不止步的關鍵點。這些“點”不是虛幻的，而是真實存在、茁壯生長的一個個可愛的學生。所以筆者認為，班本德育課程要讓學生站在最中央。

一、為了學生，班本德育課程規劃的出發點

作為人民教師，教書育人是我們的責任和使命。班本德育課程的規劃要目中有人，要從教育對象的特點出發，擬定班本德育課程的內容架構、實施路徑、評價策略;要把貼近學生、服務學生、激發學生主體能動性作為重要的德育目標。具體來說，有這樣三點需要我們思考。

第一，班本德育課程的內容架構要緊密聯系學生生活實際。比如說，在過傳統節日時組織一次國情知識競賽，以競賽的形式激發學生們深入了解祖國悠久的歷史和光輝的現在。具體操作的時候，可以提供學習資料，劃定應知應會的范圍，降低難度，增強信心和興趣。再比如，愛國歌曲大合唱，這是最簡單易行的愛國主義教育活動。人人參與，氣氛熱烈，效果明顯。溝通課內課外，輕松實現多贏局面。

再比如說，小學高年級學生有早戀苗頭，教師不妨大大方方和學生探討早戀的危害，而不必藏著掖著。男女同學互有好感是非常寶貴的同學友誼，要充分肯定并鼓勵男女同學正常的交往，區分正常交往與早戀的界限。話不說不明，鼓不敲不響，作為教師不說正確的話，不做主動的引導，負面思想自然有可趁之機。

第二，班本德育課程的實施路徑要在加強學生觀點上下功夫。班本德育課程是非常具體的，它與國家層面宏觀的教育方針不同，前者重在指引，在整體上提出實施的理念和目標;而后者重在落實，具體而細微。

所謂學生觀點，就是在確定班本德育課程實施路徑的時候，要充分考慮到學生，要像學科教學研究學情一樣研究好德育對象，畢竟學生才是班本德育課程的最終目標。學生喜歡怎樣的過程，學生適合怎樣的方法，都不能閉門造車。召開大隊委中隊委會議，直接聽取大家的意見和建議，集思廣益。比如組織一次春游活動，德育處的教師準備前往孫武文化園，并且認為學生們也會喜歡，但少先隊組織了討論會，把教師方案否定了。因為很多學生已經跟家長去過，并且他們認為，“孫武文化園，很不好玩，看不懂”。原來，教師看好的并不一定走進學生的心里，孫武文化園的成人氣息濃郁，并不適合學生的“口味”。最后決定前往張家港的中小學生社會活動基地。學生們在基地里自己動手燒煮，忙得不亦樂乎，收獲滿滿。

第三，班本德育課程的評價要以堅持肯定為主，面向全體，面向未來，面向學生的可持續進步。在做活動的時候，盡可能細化表彰環節，努力凸顯每一個學生的表現。比如，獎項設置要涵蓋絕大多數學生，只要參加就有獎。宣讀表彰名單，堅決不用“等等”之類的詞匯來省略學生的名字。學校的宣傳櫥窗、滾動屏幕都要讓學生成為其中的主角。面對暫時的落后，要堅持用差異化眼光友善對待，絕不簡單地給學生貼上不上進的標簽。善意和耐心永遠是教師最高的教育智慧。

二、依靠學生，班本德育課程實施的落腳點

任何優秀的課程都必須在具體實施中才能發揮它的育人功效。所以，可操作性是任何課程都必須認真考量的重要問題。此外，落實主體同樣必須認真對待。擔任班主任的教師不妨放寬心態來對待學校職能部門的各項任務。比如，德育處要組織母親節征文活動，那么，在作文教學時就提早滲透，而不必為了德育處的這項工作另開爐灶;再比如，每年寒暑假都會有社會實踐活動要求，作為班主任就可以利用好每次的家長會逐步滲透給家長，贏得他們的重視和支持，讓工作事半功倍。

既然學生才是班本德育課程的主角，作為教師就要懂得如何做好陪襯，如何不斷地把學生推到臺前。正如前面所說，班本德育課程為的就是讓學生得到發展，那么班本德育課程的實施也必然要走學生路線。學會做“偷懶”的教師完全可以在解放自己的同時最大可能地成就學生。

當一個會“偷懶”的教師也并不簡單。放手必然是漸漸的，悄然發生的。學生進步了，教師就要適時退步。這一進一退之間，展示的是教師的襟懷和氣度，是教育的智慧和技巧。

三、發展學生，班本德育課程的關鍵點

班本德育課程最終的目標還是在于引領學生的自我發展，無論是班本德育課程的規劃還是實施，都不僅僅為了當下，更多的還應當為了贏在未來。所以，班本德育課程要有永不止步的自我加壓，具有無限生長的可能性，這應當成為德育課程的鮮明標配。

第一，班本德育課程的設計要具有開放性。班本德育課程是面向學生心靈的，并且學生相互之間各不相同。由此不難看出，開放性的班本德育課程顯得多么重要。

開放性與封閉性是相對而言的。封閉的班本德育課程命令和服從是關鍵詞，而開放的班本德育課程，商量和自主是關鍵詞。由此可見，班本德育課程從設計之初就要留有不小的調節空間，這些預留的空間就是送給學生自主成長的寶貴禮物。但教師也不能就充當看客，方向性、必要的點撥、過程的安全維護等都不應在開放性理念下忽視，這需要教師用教育智慧來及時幫助學生。

以班級板報布置為例，教師要做的是整體上的規劃，大致的板塊走向。具體到選用那一幅畫，字體和色彩等就完全可以放手。即便是運動會這樣大型的活動，班主任老師也完全可以把它納入班本德育課程，借此培養孩子們自主、頑強、合作、拼搏等美好的品性。這里面，空間越大，德育成效越大。

第二，班本德育課程的實施要具有選擇性。選擇性也就意味著鮮明的民主性。教師放低自己的身段，盡可能地讓更多學生參與到班本德育課程的決策過程中來，大家各抒己見，最終達成大多數人認可的共識。這不僅是完成學校主管部門的任務，也是非常緊要的德育工作。所謂民主，所謂主人翁意識，并不是僅僅停留在教科書上面，它必然應當在現實生活中有生動活潑的體現。

譬如前面提到的春游活動。那樣的決策過程就不是膚淺的走過場，它有真實的效力。有作用的德育會在更深層次對學生的世界觀、人生觀發生潛移默化的影響。

第三，班本德育課程的評價要具有導向性。學生，畢竟是一群充滿無限可能性的未成年人，在以他們主導下的班本德育課程必然不夠盡善盡美。這時候，作為教師要大大方方地舉起手中的評價大旗，激勵先進，褒揚善行。

很多時候，教師會盡心盡力做好各類德育預案，但卻忽視了事后的評價。作為一個完整的班本德育課程，缺失了評價環節，必然不能夠有效知得失，不利于培養學生的反思習慣。

班本德育課程的評價要具有導向性。一方面，要肯定成績，看到進步，同時提出希望。另一方面，還要指出存在問題，在商討的氛圍中，平心靜氣，想想如何可以做到更好。

譬如說參加學校的運動會。哪一個環節沒有處理好，大家提一提。活動中，班級有哪些值得表揚的人和事，大家一起說一說。

班本德育課程評價的導向性，依然要堅持學生的主體性，盡可能把發現問題、表彰先進的機會留給學生。這是教育別人，也必然是學生的自我教育機會。這樣的評價才更有價值。

總而言之，班本德育課程有它自身的發生發展規律，這樣的規律其內在本質性必定是基于學生。牢牢把握這樣的本質，就能使班本德育課程始終運行在教育的康莊大道上，讓學生在班本德育課程的最中央蓬勃搖曳，熠熠生輝。

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