應用型本科工程巖土學課程教改探索

摘要：工程巖土學是在工程地質學和土木工程兩大學科的基礎上發展起來一門邊緣學科，在地質和土木專業的本科教育中起重要作用。針對該學科自身的特色和學校應用型本科的辦學定位，再結合自身的教學實踐和經驗進行了工程巖土學教學改革工作的探索，使其更適用于應用型地方本科院校的人才培養模式。

關鍵詞：應用型本科；工程巖土學；理論教學改革；實踐教學改革

工程巖土學是地質工程專業和土木工程專業的一門專業基礎課程，在宿州學院四年制本科的第六學期開設，共32學時，其中，理論部分24課時，實踐部分8課時。該課程的教學內容分為巖土工程勘察理論與室外實踐兩部分，宿州學院在人才培養方案的基礎上，結合學校應用型本科的辦學定位，找出教學中存在的不足之處，再進一步在教學方法、教學內容和考核方式等方面進行一系列改革，取得了較好的實施效果。

一、工程巖土學理論教學中存在的問題及改革措施

（一）地質類專業學生力學基礎薄弱問題及改革措施

工程巖土學是在理論力學、材料力學、彈性力學等力學理論課程的基礎上開設的，而本校地質類專業并未接觸過此類課程，因此，學生力學基礎十分薄弱，在學習該課程某些章節時，對一些基礎性的力學概念理解困難，如“應力應變”“應力莫爾圓”。針對此問題，宿州學院專門增設了幾門力學課程的基礎課，通過學習這些方面的知識，學生對工程巖土學的理解能力大幅提高，提高了教學效率。

（二）課時分配問題及改革措施

工程巖土學理論部分共有5章，共36小節，理論32學時，實踐8學時，涉及知識點多且涵蓋了許多工程實際問題，因此，該課程需要足夠多的課時才能支撐教學的質量。目前，24課時的理論課時要求平均每節課都要講授一節新的內容，但地質類專業學生本身就存在基礎薄弱的問題，學生學習該課程就顯得很吃力，內容多而課時少的矛盾就一覽無余。另外，該課程是一門實踐性較強的課程，大量的土工實驗是該課程的精髓所在，況且很多實驗耗時長，比如，沉降實驗時間超過24小時，掌握這些室內實驗以及原位測試也是我們教學的重點，8個課時的實驗完全不能滿足教學需求。針對這類問題，將工程巖土學分為兩個專門的學科，實踐課程單獨出列，具體措施會在實踐部分改革中具體介紹。

（三）教學方法問題及改革措施

宿州學院的辦學定位是建設特色應用型地方本科院校，既然是以應用為主，傳統的教學內容以及教學模式就不能完全適應學校最新的辦學定位。在教學內容方面，現今大多數本科院校該課程教學上依然以參照傳統土木工程專業為主，缺乏將工程巖土學這門課程與地質知識結合起來的創新意識，教材也往往過于陳舊，無法跟上日新月異的科技進步速度。針對這些問題，宿州學院集中優勢教師資源編寫特色教材，增添實踐內容，使之更適用于應用型本科院校。與此同時，注重教學模式創新，除理論講述外，增加學生分組討論環節，提高了學生的學習積極性。在實踐方面，聯系當地單位對學生進行聯合培養，真正將“應用型”這個特色在學生身上體現出來，提高了學生的動手實踐能力。

（四）考核方式問題及改革措施

該課程考核平時成績占30%，考試成績占70%，平時成績包括學生的出勤情況和作業完成情況，而學生平時學習的積極性、與老師交流的主動性以及課外學習的獨立性無法體現，形成了學生應付出勤和作業來換取平時分的現象。針對這些問題，學校重新分配考核比例，平時成績占40%，其中，出勤10%，作業10%，分組討論20%，學生實踐20%，期末理論考試40%。與傳統的考核方式相比，提高了技能和實踐部分在考核中的比例，讓學生在學習提升自己的過程中更具有針對性。

二、工程巖土學課程實驗教學存在的問題及改革措施

（一）實驗教學內容與方法改革的必要性

工程巖土學實驗教學環節有兩大特點：與實際工程緊密結合，不同工程需要做不同的巖土實驗；單個實驗雖然原理各不相同，但又有許多共通之處，需要融會貫通。宿州學院的工程巖土學實驗課是在結束某章節理論知識后，組織學生對相應的實驗項目進行操作，這種方式存在很多問題。首先，學生分散實驗十分不利于學生將所學知識綜合起來吸收。比如，學習土的物理力學性質指標，學生單獨完成了比重瓶法測顆粒密度的實驗以及烘干法測含水率的實驗后記錄數據，他們不會考慮這些指標之間的聯系。其次，若分開實驗，土樣放置一段時間后含水率會發生變化，會影響實驗結果的準確性，如果重新取樣，又不能保證兩次實驗土樣性質的一致，最終導致實驗缺乏連續性，會出現錯誤的實驗結果，影響學生對理論知識的理解。

（二）工程巖土學實驗教學改革措施

1、加強實驗前預習。課前精確預習，并結合大量的幻燈片和視頻，讓學生了解實驗的內容和目標，掌握實驗的重點和難點，然后再進行實驗教學。通過該項改革措施，實驗效果顯著提升。

2、集中開設實驗，培養學生綜合分析能力。理論部分32個課時，實踐部分專門設立一門巖土工程勘察的課外實踐，共一周18個課時，分成5天，每天進行一類專題實驗。這樣就把學生實踐的時間集中起來，學生有充足的時間相互交流，去思考實驗間的聯系。

3、變更實驗內容，培養發散思維。我們培養學生的終極目標是讓學生具有創新思維，對于實驗課來說，就要與工程實際結合起來，學生大膽去想象，去實踐，去驗證，去拓展。因此，可減少驗證型實驗，增加綜合型實驗和設計型實驗，拓展學生思維。

三、結語

應用型地方本科院校的辦學目的是培養應用型人才，應用型人才的標志就是能學以致用，對老師的要求則是大膽創新，與時俱進，不能抱殘守缺，得過且過。因此，在今后的課程教學中，應積極探索更適用于地方應用型本科院校的教學方法，培養現代社會需要的應用型專業人才。

（責任編輯 劉常興）