從兒童心理需求進行學業(yè)評價改革

了解兒童心理，改變評價方式

教育改革要取得實效，需要構(gòu)建和實施有利于學生成長的學業(yè)水平評價。傳統(tǒng)的學業(yè)評價主要通過試卷考查學生的學業(yè)成績，對于情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價則沒有一個完整、科學的體系。在小學低年級，學生還處在由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，書面化的紙筆考試顯然不符合學生的心理發(fā)展特點，極易挫傷學生學習的積極性，因此改革考試評價制度勢在必行。

首先，改革小學低年級考試與評價方式，歸根到底就是要減輕學生不必要的心理壓力，多給學生幾把標稱的尺子，多給學生一些展示自我、體驗成功的機會。其次，2012年我校正在參與市級“幼小銜接”的課題研究，在這個課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)6歲的孩子從幼兒園到學校要經(jīng)歷一個適應(yīng)的過程，特別是剛?cè)雽W幾個月后就要經(jīng)歷考試，對于孩子來講有一種恐懼心理。從兒童身心健康考慮，我們學校萌生了改變考試方式的想法，第一個實施以“樂考”這種考試方式來評價學生學業(yè)成果。它將考試評價回歸到學生學習過程的“普通”環(huán)節(jié)中來，形成了一套可供借鑒的操作模式和經(jīng)驗。

制定規(guī)劃，讓五個轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實

解決問題的過程 一是召開教師、家長座談會達成共識——轉(zhuǎn)變評價方式的思想。新課程改革要求堅持以人為本的理念，不斷創(chuàng)新學生學業(yè)評價方式，關(guān)注過程性評價，構(gòu)建學生學業(yè)過程評價體系，提高學生學習的積極性，促進學生全面發(fā)展，推動新課程改革。為了把這樣的思想傳達給家長，我們適時的召開了座談會。教師思想的轉(zhuǎn)變尤為重要。我們查閱課改的相關(guān)理論，國內(nèi)外關(guān)于評價改革的做法，和老師們一起學習，一起研討，在學習文獻的過程中，大家逐漸轉(zhuǎn)變了思維方式，認識到了低年級評價改革對于孩子的成長所起到的積極作用，大家達成了共識。

家長座談會上，白校長親自與家長溝通考試改革的目的，為的是培養(yǎng)孩子的自信、自立、實踐能力，讓孩子擁有陽光的心理，得到健康的成長。在得到家長的認可的同時，我們還大膽的邀請家長參與到我們的“樂考”活動中來。家長作為志愿者，從場地布置，到參與服務(wù)引導(dǎo)孩子尋找板塊，甚至參與到具體某個板塊的測試，充分發(fā)揮家長的作用，同時也讓家長近距離的了解孩子，看到孩子在群體中的真實表現(xiàn)，讓家長對孩子有客觀的認識。

二是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的測試環(huán)境——轉(zhuǎn)變評價環(huán)境。以學生喜聞樂見的游園形式開展“樂考”活動，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的外在環(huán)境。“考場”的環(huán)境布置有的以“游樂園”為背景；有的以“超市”為情景；有的以“海底世界”為主題；有的以“書的海洋”為主題……語文、數(shù)學、英語、體育、美術(shù)、音樂，都各自用“易拉寶”展示著自己的版塊。每一學科又分成不同的板塊，用醒目的標識展示出來，以便孩子們尋找。游戲化的方式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生在游戲中輕松地完成了學科學習檢測評價，體驗到成功的喜悅。

三是出版可行的、符合學科要求的測試題——轉(zhuǎn)變考試試卷。為了保證學生的學習質(zhì)量，我們分學科研討出試題：語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)老師分組共同探討，根據(jù)教材的重難點，結(jié)合生活實際，既有突出基礎(chǔ)知識的測查，也有提高能力的檢測，把試題分為2～3個等級，學生可以自選。音、體、美三個學科，作為學生的自選學科，可以任選其中一個學科進行測試，讓孩子有選擇的自由，有展示自己優(yōu)勢項目的機會。本著這樣的原則，老師們分學科出版了“樂考”的試題，再分別由主管領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，把聽說讀寫都融入每一項的考查中，看似簡單熱鬧的“樂考”，實則檢測的是孩子的綜合能力。我們只是以“樂考”這樣的形式進行了學業(yè)水平展示，實際是牢牢把握住了對學生學習質(zhì)量的監(jiān)測。

四是把握評價標準，劃分學業(yè)水平等級——轉(zhuǎn)變評價方式。在“樂考”活動中，采用的是即時評價，突出的是過程管理。在考試過程中享受的是快樂，培養(yǎng)的是良好的學習習慣；通過分項、分類考試，減輕了學生考試壓力，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性。

科學的方法，保證改革的實施 根據(jù)我們對問題的分析研究，我校組織教師通過查找文獻，學習文獻資料，不斷地尋求適合我們這項改革的方法，形成了低年級“樂考”活動的實施框架。首先確定活動的方案內(nèi)容、活動主題、活動目的、活動形式、場地布置、評價方式、參與人員；其次在語文、數(shù)學、英語、科任等學科設(shè)置不同板塊（每個板塊有不同等級的內(nèi)容可選）。孩子的學業(yè)成果語、數(shù)、英、科每個板塊用“真棒、優(yōu)秀、加油”印章區(qū)分等級，用“星幣”的數(shù)量區(qū)分等級。最后根據(jù)所得印章的等級、多少，劃分出一、二、三等獎。

具體用到的方法如下：一是行動研究。在評價改革的實施過程中主要采用的是行動研究法。整體思路是：“診斷問題——制定改進措施——實施改進——反思提升”的循環(huán)往復(fù)的過程。

二是案例研究。改革學業(yè)評價的實施先在一年級采用“成功體驗展示”的方式，作為案例積累，在每一次活動后留下記載，進行反思。在此基礎(chǔ)上，二年級也加入到“樂考”活動中來。通過不斷積累形成案例，以供進一步探究。

在科學的研究方法引領(lǐng)下，低年級學業(yè)水平評價改革取得了很好的效果，在區(qū)域內(nèi)起到了引領(lǐng)的作用，為孩子們的健康成長撐起了一片藍天。

（作者單位：北京市崇文小學）