在學(xué)生心中播下閱讀的種子

面對(duì)目前的中高考改革，語(yǔ)文的地位越來(lái)越重要了。“部編本”語(yǔ)文教材總主編溫儒敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：將來(lái)的語(yǔ)文高考將實(shí)現(xiàn)15%的人做不完，從閱讀速度來(lái)看以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來(lái)可能增加到10000字；從閱讀題量來(lái)看，今年的題量，不是題目的數(shù)量，是你要做完的題的量，比去年悄悄增加了5%—8%。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)，作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該為學(xué)生做點(diǎn)什么呢？

課內(nèi)外對(duì)接，提升閱讀速度

為了擴(kuò)大孩子們的閱讀量提升閱讀速度，我從每一節(jié)語(yǔ)文課抓起，真正把教材當(dāng)作例子交給學(xué)生如何閱讀。在此基礎(chǔ)上以一篇帶多篇，一篇帶一本書(shū)的形式讓學(xué)生學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)《木笛》一課孩子們抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境、場(chǎng)面等體會(huì)到了朱丹是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人，以此加以拓展讓孩子們利用已有的學(xué)習(xí)方法閱讀《江姐》一文，由課內(nèi)遷移到課外；在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，學(xué)生了解了小說(shuō)情節(jié)的跌宕起伏這個(gè)特點(diǎn)后，適時(shí)給孩子另一篇小說(shuō)《蘑菇轉(zhuǎn)了一個(gè)彎》以填空的形式讓學(xué)生補(bǔ)充故事情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)的特點(diǎn)；《草地夜行》一課在前幾篇寫(xiě)人文章的基礎(chǔ)上重點(diǎn)增加了體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，為此我補(bǔ)充了《七根火柴》課外閱讀資料，采用把相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)言、感受、環(huán)境等文字挖走的形式讓學(xué)生補(bǔ)白，再和原文對(duì)照感受如何更好地運(yùn)用語(yǔ)言去刻畫(huà)人物的形象。……課標(biāo)要求高年級(jí)默讀課外讀物每分鐘不少于300字。為此在學(xué)習(xí)課文時(shí)，總會(huì)配合課文內(nèi)容適時(shí)給學(xué)生出示一些相關(guān)資料，長(zhǎng)期在課堂上訓(xùn)練孩子們的閱讀速度。如《豐碑》中軍需處長(zhǎng)為什么只穿了一件單衣資料的補(bǔ)充、《草地夜行》中長(zhǎng)征資料的出示、推薦《長(zhǎng)征》一書(shū)讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，是對(duì)學(xué)生閱讀速度、提取資料能力的綜合考察，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀信息，開(kāi)闊了視野。

活用思維導(dǎo)圖，提高閱讀能力

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要注重思維的發(fā)展與提升。思維導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與思想之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。為此本學(xué)期采用制作思維導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。從開(kāi)始導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的只關(guān)注基礎(chǔ)字（多音字、形近字、易讀錯(cuò)字）、詞（好詞、詞語(yǔ)積累、詞語(yǔ)解釋?zhuān)⒕洌ū扔鳌M人等好句）到后來(lái)孩子能夠關(guān)注作品的作者、寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、獨(dú)特感受以及對(duì)整篇課文的建構(gòu)都有所涉獵，逐步形成了自己學(xué)習(xí)的特色。我深深感受到孩子越來(lái)越會(huì)自主學(xué)習(xí)了。隨著思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)、展示我發(fā)現(xiàn)孩子們課堂上不一樣了。他們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)出來(lái)的是通過(guò)閱讀，真正的發(fā)現(xiàn)了自己不懂之處，主動(dòng)去探尋答案，逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。思維導(dǎo)圖讓孩子的思維得到了提升和發(fā)展，孩子們會(huì)自主閱讀了。

保證閱讀時(shí)間，讓閱讀成為必需品

要真正提升學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成生活中的必需品，多種形式的訓(xùn)練是必不可少的。我們利用學(xué)生中午到校時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“每日一練”（找相關(guān)閱讀篇目讓學(xué)生獨(dú)立完成），每周一、三會(huì)讓學(xué)生完成感受文字之美盡享讀書(shū)之樂(lè)的書(shū)單。我們會(huì)在每周二、四的早讀課上用十分鐘交流書(shū)單上的好詞、好句，分享閱讀感受；利用十分鐘交流每天中午所做的閱讀內(nèi)容。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)可想而知孩子們會(huì)積累多少詞匯量、會(huì)了解多少書(shū)的篇目和內(nèi)容。時(shí)間長(zhǎng)了自然而然的會(huì)對(duì)自己感興趣的書(shū)目產(chǎn)生閱讀欲望，使閱讀成為他們生活中必不可少的一部分。

將閱讀積累內(nèi)化為表達(dá)

馬克思指出：“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。”思維和語(yǔ)言是人類(lèi)反映現(xiàn)實(shí)的意識(shí)形態(tài)中兩個(gè)互相聯(lián)系的方面，它們的統(tǒng)一構(gòu)成人類(lèi)所特有的語(yǔ)言思維形式。思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映；語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果即思想的工具。孩子們掌握了一定的閱讀方法，有了一定的閱讀積累之后采用講課的方式讓孩子們把閱讀積累內(nèi)化為表達(dá)。在講完每單元的講讀課文之后，我會(huì)放手把兩篇略讀課文完全放手交給學(xué)生，他們會(huì)將講讀課文的閱讀方法，巧妙靈活的運(yùn)用到所學(xué)課文內(nèi)容當(dāng)中去，讓閱讀的種子植根于他們心中。

把閱讀的種子灑向每一個(gè)家庭

要使閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展下去，家長(zhǎng)的作用是不容忽視的。為此我召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上告知家長(zhǎng)高考命題方式正在進(jìn)行改革，閱讀速度、閱讀題量都在不斷增加；高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類(lèi)型的內(nèi)容都有。現(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)教的那個(gè)水平；語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀是一切學(xué)科的最重要基礎(chǔ)……告訴家長(zhǎng)給孩子最好的學(xué)區(qū)房就是書(shū)房。只有家長(zhǎng)們從思想上認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，才會(huì)讓堅(jiān)持大量閱讀成為習(xí)慣并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

閱讀使課內(nèi)、外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。大量的閱讀，可以將從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，融匯到從課外書(shū)籍中所獲取的知識(shí)中去，相得益彰，形成“立體”的，牢固的知識(shí)體系，直至形成能力。讓我們?cè)趯W(xué)生幼小的心靈中播撒閱讀的種子，讓學(xué)生有書(shū)相伴，以書(shū)為友。讓孩子心中這顆閱讀的種子沐浴更多的陽(yáng)光，汲取更多的養(yǎng)分，早日在心中開(kāi)花結(jié)果。

（作者單位： 北京市房山區(qū)城關(guān)小學(xué)）