淺談低年級學業成果展示

以教育的本質為出發點，在培養學生核心素養的同時關注到不同學生的發展需要。力求打造符合低年級學生心理特點的多樣化評價方式。本文將淺析對低年級學業成果展示的理解，低年級學業成果展示的形式變化，以及對未來低年級評價方式的展望，三個方面展開進行討論低年級學業成果展示是如何在評價方式上助力幼小銜接，培養全面發展人的過程。

低年級學業成果展示的理解

低年級學業成果展示在本文中將以“樂考”作為簡稱。“樂考”的目的是營造一個“系統”， 任務由規則、互動性和反饋界定。所有在這個“系統”中的學生都伴有良好的情緒反應，他們主動地、發自內心地愿意去完成各種抽象的“任務”。在這個“系統”中學生們想投入腦力、時間和精力，體驗“學以致用”的快樂。

因此，“樂考”是采用游戲機制、美學和游戲思維手段吸引學生，鼓勵行為，促進學習和解決問題的能力，在符合低年齡段學生的心理特征下，綜合考查學生素質與能力的新形式。

我來進一步從幾個關鍵詞中解釋我對于“樂考”這種評價形式的理解。

第一，“游戲機制”是指：在“樂考”過程中游戲機制包括關卡、印章、積分系統等。它們是樂考的關鍵元素。第二，“美學”在這里的理解為：沒有迷人的圖形和精心打造的體驗，就不會有成功的樂考體驗。樂考的場景布置是樂考的必要組成部分。體驗被藝術化且被感知的程度很大程度決定學生接受樂考的意愿。每一次的學業展示活動都是順應孩子的認知發展，選取他們喜愛的情景來進行主題的制定，場地的布置。第三，“鼓勵行為”是指：鼓舞是一個過程，它可以賦能他人，為行為和行動指明方向、詮釋宗旨和明示內涵。為了讓學生感受到鼓舞，挑戰分為不同的等級以滿足不同學生的發展需要，使不同程度的學生都能獲得成功的體驗。樂考的核心要素是驅動學生的參與學習活動與行動。第四，“促進學習”：樂考過程是另辟蹊徑在迷人的游戲空間編織學習的彩線。對學生來說，游戲空間即激勵人心又循循善誘，通過積分獎勵，個性化評價，以及及時糾錯與反饋，使學生體驗令人趨之若鶩、心潮澎湃、流連忘返和學以致用的考察過程。第五，“解決問題”：通過巧妙的情景及游戲設計，讓孩子們在情境中，用自己所學的知識去解決實際問題，這遠比一張試卷考查學生學業掌握水平要全面的多。這種形式不但考察了學生應該掌握的知識內容，同時還有利于教師發現不同學生的潛質。

由第五點我們可以發現，“樂考”在這里的最終落腳點是交付教學內容，而非純粹的娛樂。從學生的需要和發展出發，樂考是一種具有個性特色的考試方法，它以科學的教學評價為杠桿，調控教學行為，淡化期末考試，突出平時考查。對學生的考查從基礎知識、基本技能、語言表達、實際操作4 個方面進行全面驗收。這就是“樂考”。

低年級學業成果展示的形式變化

一是創設情景——讓學生走進愉悅的考場。“樂考”完全打破了傳統考試那種單人單桌，戒備森嚴的緊張氣氛。在崇文小學“樂考”現場，體育館變身體驗館，以迪士尼真實世界的場景為基礎模型，場內裝飾著可愛的迪士尼玩偶、色彩斑斕的氣球、顏色各異的卡片，播放著歡樂輕松的樂曲，這就是“樂考”的現場。孩子們走進考場就像走進了迪斯尼樂園，完全沒有以往考試前那種如臨大敵的心理壓力。

二是淡化分數——讓學生感受喜悅和滿足。“樂考”以獲取星幣的數量為評價標準，每項考核都有具體標準，考量激勵學生的方法之一是用約翰·凱勒發明的四要素模型審視激勵設想，即：ARCS模型，它是教學設計領域廣為人知的模型，模型中的ARCS分別代表注意（Attention）、相關（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）。該模型著力于教學設計，但其中很多元素可以被樂考所采納，而且在基于游戲的學習中廣泛應用，效果立竿見影。這樣的等級評價縮短了學困生和優等生之間的差距，使更多的同學進入優秀的行列，而且讓學困生也能保持“亞軍”的喜悅和滿足，體會成功的快樂。

三是自主選題——讓學生成為考試的主人。在“樂考”前，老師把不同顏色代表難易程度不同的試題告知學生，也可以由學生現場選題均可。在“樂考”現場允許學生自由選擇試題的難易程度，這種做法讓學生掌握考試的主動權，大多數學生都能達到最佳效果。

四是星幣兌獎——讓學生體會成功的快樂。老師們精心設計了十幾個板塊，所有參與樂考的孩子們都會拿著一張“學習體驗游園會學習成果展示匯報單”，到每一個板塊去進行測試。根據每個人的表現會獲得相應數量的星幣，在所有板塊完成后，便可以到兌獎處兌換禮品。

總結與展望

看似簡單的“樂考”，實際上是依據低年級學生的心理特點，培養全面發展的人，不再以文本的形式，單一維度的評價學生，使不同程度的孩子在學習的過程中都能正確地認知自我，在學習生涯伊始有一個良好的學習體驗。與此同時，“樂考”是對學生各方面能力的全面考查。不僅從基礎知識、基本技能、語言表達、實際操作4個方面對學生進行全面驗收，在考核過程中學生主動表達、人際交往、應變能力也得到了鍛煉與提升。

在今后的低年級學業評價展示活動中，還應繼續豐富完善“樂考”體系，如何加強在主題背景下的學業展示中諸多分活動的黏合性等問題。在不斷地思考與完善中以打造完美的低年齡段學業評價標準體系。

（作者單位：北京市崇文小學）