暢游知識海洋開啟尋寶之旅

設計理念

崇文小學低年級的期末學業展示活動已經開展5年了，活動的初衷是想把北京市教委關于減輕孩子課業負擔這件事落實到學生的評價過程中。在落實的過程中我們發現，孩子們因為有了“樂考”，學習興趣更高了，在心態上感覺更快樂了，尤其是對待“考試”這件事，表現得更加輕松愉悅了。

在“樂考”過程中，我們把孩子在課本中學習到的知識運用到實際生活中，讓孩子通過這個活動去實踐、體會、感悟。在這個過程中，我們更注重孩子們在參與“樂考”過程中能力的習得和培養，比如與人交往的能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。我們的目的是要通過考試讓孩子在學習上、在生活中得到更正確的學習方法和習慣。

2016年12月，崇文小學承辦了東崇前學區一年級期末學業展示，這一次一年級的期末樂考以“海底尋寶”為主題，整個考場以海洋的藍色為主要基調，以海底世界的動物為主要元素。孩子一進考場，首先看到的是備場區的“尋寶圖”，整個考場根據世界的四大洋分為四個區域，每個區域都有各自的特點。比如語文板塊的“大西洋”主題，選取了大西洋的鯊魚為代表動物。英語板塊的“北冰洋”主題，就以北極熊為代表，整個板塊以北冰洋的白色為背景。孩子進入考場以后，就如同置身知識的海洋，加入了海底尋寶的隊伍。語文、數學、英語和科任四個板塊分別以“大西洋”“太平洋”“北冰洋”“印度洋”為主要場景布置，選取了各大洋的代表生物為各大板塊的吉祥物。孩子們暢游4大洋，自主選擇考試順序和考試難度，通過完成語文、數學、英語、科任4個學科的相關題目，檢驗自己的學業成績，贏得金幣，根據金幣數量，最后尋得寶藏，領取獎品。

活動評價方案

題目設計及解讀 這次以“海底尋寶”為主題的一年級樂考，我們分語文、數學、英語、科任四大板塊，場景布置分別選取了大西洋的鯊魚，太平洋的章魚，印度洋的海龜，北冰洋的北極熊為各大版塊的代表動物。每個學科的題目設計分為難度不等的A，B，C卷，以語文學科為例，A卷題目更容易，基礎題目比較多。B卷中等難度，在基本題的基礎上加入一些擴展內容。C卷題目最難，要求孩子能靈活運用所學的知識。不同程度的孩子可以選擇不同難度的試卷，讓每個孩子自主選擇考題，在考試過程中獲得愉悅的學習體驗和感受。

在制定各個版塊考題的時候，我們考慮到要把考查孩子知識和鍛煉能力充分結合，每道考題老師們都反復推敲，再三討論，最終確定考試方案。

語文學科分為5個版塊，分別以“拼音海洋”“海底聽音”“深海精靈”“讀海拾貝”“海之私語”為版塊名稱，以“拼音拼讀”“拼音實踐運用”“基礎知識”“朗讀背誦”“口語交際”為考查內容。數學學科分為4個板塊，分別以“海底尋寶”“海洋速算”“深海解碼”“應用海洋”為版塊名稱，以“圖形考查”“計算能力”“數的組成”和“實際應用”為考查內容。英語學科分為3個板塊，分別從聽、說、表演等方面考查孩子英語的掌握情況。另外，除了主課，我們還有體育的“海底暢游”，音樂的“海洋之歌”，美術的“海底世界”板塊，此次考試不僅涉及語數英的知識，更是囊括了對體、音、美等藝術學科的考查，全方位考查孩子的學習能力和綜合素質。

方案及樣題舉例

【語文版塊】

海星卷：滿分★★

話題一：我

師：你好！小同學。（要求學生能夠大方問好）

師：你叫什么名字？在哪上學？

師：你能用兩三句話向我介紹一下你的家庭成員或者你自己嗎？

評價標準：

一顆星★：

能夠和老師大方的打招呼，并能用通順語句回答第二個問題。

兩顆星★★：

在一顆星的基礎上，能夠簡單介紹出爸爸媽媽的情況，或者自己的愛好，表達有序清楚，聲音洪亮。

小魚卷：滿分★★★

評價標準：

一顆星★：

根據圖意，用通順的語句說出誰干什么

兩顆星★★：

在一顆星的基礎上，能夠說出什么時候，什么情況下，即“什么時候，誰在什么情況下，干什么。”

三顆星★★★：

在兩顆星的基礎上，能夠說出結果怎樣以及讓座人的心情怎樣。聲音洪亮，態度大方。

鯊魚卷：滿分

評價標準：★★★★

兩顆星★★：

能夠根據圖意， 用兩三話，簡單說出幾幅圖的意思。

三顆星★★★：

能夠根據圖意，發揮想象，用幾句通順的話說出圖的意思。

四顆星★★★★：

在三顆星的基礎上，能夠自然大方的表達，講成一個小故事，注意圖與圖之間的連貫，有過渡。

多角度、多方面的學業成果匯報單 在各個學科的考試前，孩子們自由選擇喜歡的海洋動物圖片，每個圖片的背后，都有一道等待孩子們解答的問題。所有參與樂考的孩子們都會拿著一張“學業成果展示匯報單”。如果學生答題完整，答案正確，老師就在匯報單上蓋4顆星幣，如果有的孩子答題不理想，老師會根據評價標準，酌情給出2-3顆星幣。不管是“4顆星”還是“2顆星”，每個孩子的臉上都洋溢著燦爛的笑容。在整個考試過程中，我們不僅關注孩子課內知識的掌握情況，更重視書寫、審題、寫字姿勢等習慣的養成，并把這些習慣的習得納入到評價標準中：所有涉及筆試答題的板塊，“書寫分”和“寫字姿勢分”都占一定的評價比重；涉及交流的板塊，我們把孩子的交往能力寫入了評價標準，即孩子在回答問題時能否做到聲音洪亮、儀態大方，都是我們綜合考評的內容。

評價結果分析與反思

主要成績 一是絕大多數孩子能根據現場的地圖、路引和指示，自己找到相應的版塊。找不到的孩子能利用現場的資源，找老師問路，找家長幫忙。一些學生還找到小伙伴，兩個人結伴完成考試。考試過程中，96.3%的孩子在筆試版塊能做到書寫認真、字跡工整。93.2%的孩子在交際版塊能清楚地表達自己的想法，做到表述清楚、語句通順，比較有條理。絕大多數孩子有展示的愿望，能聲音洪亮、自信大方地和老師交流。二是大多數孩子很自信地選擇了難度最大的C卷，并且正確率較高，達到了92.5%。少數孩子選擇了B卷和C卷，正確率達到了98.9%。

一些問題 一是一部分孩子的學習基礎還需要鞏固加強。比如拼音基礎比較弱，不能在規定時間內按要求讀出來。這也提醒了我們及時總結、反思：一年級是孩子打基礎的階段，拼音、字詞、計算等基礎知識和基本能力的培養和訓練還需要加強。

二是樂考考場布置得非常漂亮，充滿海洋氛圍，孩子們進入考場之后普遍比較興奮。大多數孩子能將這種興奮的狀態合理轉化到考試當中，變成考試的動力。但一部分孩子出現了考試不認真審題，答完試卷不檢查就交卷的現象，導致沒有得到滿星。這說明一些孩子缺乏應變能力，受環境的干擾比較大。

三是學生的自理能力還需要再加強。個別孩子出現“學業成果展示匯報單”丟失的情況，忙于從一個版塊到另一個版塊的考試，把“匯報單”落在考過的版塊里。還有些孩子把學具亂放，沒有從哪拿的放回哪里去的習慣。反映出這些孩子的學習和生活自理能力還有待提高，平時生活中，過于依賴老師和家長的幫助。

家長對這次“學業成果展示”的反饋

對于今年剛入學的崇文小學“小豆包”來說，期末考試變身游園體驗，讓他們興奮不已。而在考試前，一個學生的父親一臉茫然地找到老師，說：“樂考到底怎么考？平時學的知識點能考到嗎？樂考是不是就是讓孩子們做做游戲？”這一連串的問題，讓他不得其解。和這位父親一樣，其他家長也特別驚訝：“難道不做試卷了？這種考試方式也太不可思議了。”

帶著這樣的疑問，我校邀請了32名家長參與了一年級樂考的全過程，他們既是樂考現場的志愿服務者，又是這次考試的親歷者。兩天的考試結束后，一位家長感慨地說：“原來樂考不是簡單的蹦蹦跳跳，而是通過巧妙的情景及游戲設計，讓孩子們在闖關中，用自己所學的知識去解決實際問題。”另一個參與了樂考全過程的家長說：“這遠比一張試卷考查學生學業掌握水平要好得多。這種形式不但考查了學生應該掌握的知識，同時還發現了不同學生的潛質。比如體育板塊處的拍籃球，要求學生能夠單手拍20個球就算很優秀了，而有個孩子不但能夠單手拍球超過20個，還能左右手交換拍，這說明這個孩子在籃球上有一定的天賦。”

活動后的思考與總結

樂考是一種評價方式的革新，是一種探索淡化分數的考試形式。

6歲至12歲是孩子對學習產生興趣的關鍵時期，孩子能不能有興趣，就源于他接受學校學習全過程中能否得到內驅力，學校的學習是否能激發他的興趣，使他愛學習、愛探索。最初為了讓學生對考試產生興趣，崇文小學在2011年前采取了AB卷學生自選的方式，同時將黑白試卷變為彩色試卷，讓學生在視覺上感到愉悅。但這種方式僅僅讓學生心理上得到了滿足，并沒有摒棄試卷，學生仍是與文本對話。而試卷的形式就避免不了以分數評價學生，學生學業評價體系仍未發生變革。

2012年，我校對低年級以試卷形式為主要評價方式的考試進行了改革和創新，推出了以綜合全面考查孩子知識、能力的“樂考”代替傳統的紙質試卷，受到了學生和家長的歡迎和廣泛好評。“樂考”相對于傳統的試卷，從根本上來說是加大了考試的難度和廣度。因為孩子要接受的不僅是學業和知識的考量，更是交往能力、表達能力、思維能力、實踐能力等綜合能力的考評。所以，“樂考”不單單是考試形式的變化，更是教師教學觀、學生觀、評價觀等的變化和改革。過去，孩子們在準備考試的時間段內，就是反反復復地做題。而現在，從關注一張考卷轉向關注日常的學習，并以此為契機，從知識掌握轉化為關注發展學生的學習習慣、學習方法、學習能力等學習品質的形成。這種考試形式對師生都提出了更高的要求，而如何使“樂考”與評價過程變得更加生動有趣和科學有效，能夠真正提高學生的綜合素質，是我們進一步研究的課題。總之，我們的樂考最終目的是讓學習的過程在愉悅的展示活動中結束，從而激發孩子繼續學習的欲望。

（作者單位：北京市崇文小學）