讓學習之路成為沒有終點的旅行

工作10年有余，大部分時間都在做低年級的教學工作。因此經常會與家長溝通孩子們在學習中的各種狀況，其中一個問題令我困擾許久，那就是為什么有的孩子在低年級時學習很優秀，可是隨著年級升高就越來越不行了呢？深思熟慮后，我認為真正的原因與“分數”這個詞有關。孩子們的學習被過早的用“分數”弄得太過沉重，許多學生背著這重重的包袱，在學習的道路上漸漸地停下了腳步，他們找不到學習的意義，最終就迷失在學習中。

針對這一情況，崇文小學秉承學校“用愛用情用心”的辦學理念，在2011年首次提出“樂學樂考”的幼小銜接思考，以保護孩子們對學習的自信和興趣為出發點，并結合低年級學生的年齡特點，摸索出一條非書面評價的方式，從興趣和成就感兩大方面來培養學生擁有學習的持久性。

興趣是學習的源泉

學習興趣是學習活動的動力源，興趣的培養要盡可能地從低年級開展。過去以單一的期末成績作為低年級學生的學業評價，忽略了學生個體進步和多方面發展潛能，影響學習的興趣和動力。因此崇文小學改革的第一步就是要把低年級學生的考場由“戒備森嚴”的教室搬到“五彩繽紛”的體育館中，將他們從“埋頭答卷”中“解放”出來。例如，在首次的學業展示活動中，崇文小學的體育館化身為“崇文大超市”。一、二年級的孩子們都拎起了購物筐，和小伙伴們開心地逛起了超市。這里有零食區、海鮮區、進口區、水果區等等真實的場景。孩子們可以自由選擇所要購買的貨品，每個貨品背后，都有一道等待他們解答的實際問題。在這種愉悅寬松的場景氛圍下，使即將開始的考試充滿了誘惑。還有以“崇文書吧”為情景，書吧分為“火車書屋”“森林書屋”“動物書屋”“咖啡書屋”。把三個學科融為一體。三個學科按照書寫計算、口語交際、動手實踐、有效閱讀分成四大板塊，每個版塊分別在不同的書屋中進行。剛剛結束的學期我們設計的“崇文博物館”這一情境，不僅僅是視覺上的沖突，而且用四大博物館營造了一種“學習探究”的氛圍，使學生不僅僅感受到歡樂的學習氛圍，感受到的更是置身于博物館中學習與研究的樂趣。此外還有如“迪斯尼樂園”“海底世界”等，在各式各樣的場景中，學生完全沒有以往考試時那種如臨大敵的心理壓力，考試不再是一種壓力，而成為一種樂趣。

另外，因為考試場地的變換，使考試的形式不再受到教室空間小的局限，力求從評價方面，改變重知識技能卻忽略過程方法的做法。增加了動手操作、朗讀、小游戲等多種形式，展示在紙筆考試中見不到的“本領”。例如在“動物書屋”中，學生們在進行英語、語文的口語交際，主要考查聽與說的能力，展示學生主動、自信、樂于表達的精神面貌。在“森林書屋”中，學生們安安靜靜地看書，能夠按照提示獲取信息，理解書中內容，讓有效閱讀成為一種習慣。在“咖啡書屋”的操作區里，學生能夠應用自己建立的質量觀念，首先通過用手掂一掂，給生活中的物品估計出合適的質量。再通過用盤秤親自動手稱一稱來讀出物品的準確質量，并能正確回答考官的問題“幾個它是一千克”。還有在“角的認識”考察中，選取了蘇州園林的設計圖示，首先孩子們要選取合適的測量工具，先估計再測量出精確的長度。測量的物體也更加豐富，包括長繩子、鼻子、臉長、假山的高（寬）、花架的高等，最后還要綜合運用所學有關長度單位、測量方法以及一庹、一扎這些課內的知識才能成功地完成任務。

通過這樣的考試形式，讓孩子們在實際應用知識的過程中，不僅客觀的呈現出真實的學習水平，同時有助于調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。

成就感是學習的動力

前面我們研究了培養興趣的重要性，另外一個影響學生學習持久性的就是“成就感”。如果一個孩子在學習上缺乏成功的體驗，總是品嘗著“失敗”的滋味，漸漸地就會對學習產生畏難情緒，以至于產生厭學心理。

因此，我們調整為以學生獲取星幣的數量為評價標準，每項考核都有具體標準。以這樣的方式淡化分數，縮短學困生和優等生之間的差距。同時考察內容有難易之分，學生根據自身情況自由選題。這就使一部分基礎差的學生重新發現了自我，改變了自我，他們說： “我們真的最怕考試了，本來學得就差，考試時再一緊張，就什么也不會了。現在好了，這種類型的題做不上，還可選另一種，我們喜歡這樣的考試！” 由此可見，自由選題客觀上降低了失敗率，提高了成功率，讓學困生也能保持“亞軍”的喜悅和滿足。

那么對于那些學業優異，學習能力強的孩子們又是如何安排的呢？在每一年的學業評價中，不論場景如何變換，始終未變的就是一個特別的專區“VIP區”。 光聽名字就知道這里并不面向所有學生，需要獲得所有版塊的星幣，也就是取得滿分的孩子才能進行挑戰。同時在考試后我聽到了很多這樣的聲音“單詞拼錯了一個，如果沒有錯我就能去挑戰了”“下次我一定要取得滿分，去挑戰VIP”。看來，這個VIP區的設立不僅可以給予學優生真正的“滿足感”，讓他們可以通過有難度的挑戰來發揮自己的學科特長，同時也激發了學生們爭優競優的學習氛圍，真可謂一舉兩得。

綜上所述，學業評價改革正是從興趣與成就感兩方面，使每個學生都能找到自己學習的動力與快樂，真正實現了對學生學習持久性的培養，讓每一天都成為學習的新起點。

（作者單位：北京市崇文小學）