讓學生保持英語學習興趣持久性

英語學習興趣的持久性

學習興趣與動機 蘇霍姆林斯基明確指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”興趣是能引起動機的一種因素，除了興趣之外，需要、意志、理想等也可作為引起動機的因素。動機就是發(fā)動和維持活動的心理傾向，而興趣更多地跟認知和情感聯(lián)系在一起。

英語學習興趣 英語學習興趣是指英語學習過程中一種帶有積極情緒的認知趨向，是促進學生學習英語的重要動力，是推動學生在課堂或課外習得英語知識和技能的積極的心理因素。它可以使學生積極主動參與到英語學習活動中，樂于探索，勤奮努力，聚精會神，是影響其學習效果和效率的重要因素之一。

英語學習興趣的持久性 英語學習興趣的持久性就是指保持或維持英語學習興趣。如果學生對英語學習的興趣穩(wěn)定，而且一直持續(xù)下去，將會對他的英語學習產(chǎn)生積極地影響。

意義 一是為學生更好地學習英語奠定內(nèi)因基礎。二是學生心情愉快、積極主動地參與英語學習，提高教學效率和教學質(zhì)量。

策略 一是增強教師專業(yè)素質(zhì)，提升人格魅力，激發(fā)學生學習英語的興趣。二是課堂教學形式多樣化，增加學生學習英語的趣味性。三是改善評價方式，增強學生學習的積極性。

基于以上理論，我校通過改善評價方式（低年級的學業(yè)評價改革實踐）這一策略幫助學生保持英語學習興趣。

學生學業(yè)評價改革是基礎教育課程改革的一個重要組成部分。在認真研讀了《基礎教育課程改革綱要》《英語課程標準》《北京中小學英語學科教學改進意見》等理論后，我校英語學科不斷探索低年級英語學業(yè)評價改革方式方法。

實踐探索

創(chuàng)設情境 蘇聯(lián)心理學家進行的情感性質(zhì)對記憶影響的實驗指出，穩(wěn)定積極的心境會為學生學習提供良好的情緒背景，教師的鼓勵會大大激發(fā)學生的學習動機，而學習內(nèi)容中的積極情感也會大大促進學習效果。基于此，每一學期的學業(yè)評價成果展示，學校都會推陳出新地創(chuàng)設適合低年級學生年齡特點、貼近生活實際的主題，力求為學生創(chuàng)設穩(wěn)定積極心境的考試氛圍。比如一年級的“迪士尼”主題、二年級的“博物館”主題，在大主題下，英語學科會再根據(jù)學科特點及能力要求設置小情境。比如在迪士尼主題下，教師們通過精心布置，運用迪士尼卡通氣球、迪士尼卡通動畫片海報、小花小草、動畫片背板等為學生搭設一個迪士尼的夢幻世界。學生在考試的時候緩解了緊張的情緒，為學生發(fā)揮出最好水平奠定基礎。這些都促進了學生學習英語的興趣，他們知道不僅僅可以通過課本學習英語，還可以通過看一些英文原版動畫片來提高英語水平，考試的同時也激發(fā)了學生進一步課外學習的興趣。

自主選題 心理學中梅奧的霍森實驗也為學校教育起著借鑒和學習的價值，這個實驗給予我們的啟示是在教育過程中，關注學生的個人感受，讓學生有表達、交流自己情感和思想的機會，從情感上調(diào)動學生的積極性，對學習效果的提升是有積極效果的。 基于此，在考試中，充分給予學生自主選擇權(quán)，學生成了學習的小主人，他們對待自己選擇的題目會更加認真完成，決不懈怠。比如在二年級的學業(yè)成果展示中，設置了A卷B卷的選擇權(quán)，A卷相對容易一些，B卷稍微難一些，學生可以根據(jù)自己的學習水平進行選擇。這樣一來將統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)為多元評判，尊重個體差異，調(diào)動了每一個學生的積極性，每一個學生都體會到了英語學習的快樂，更加鞏固了學生的英語學習興趣。

多元評價 一是小印章的評價方式。“樂考”是根據(jù)低年級學生心理特點，開展幼小銜接、轉(zhuǎn)變學生評價方式的探索。一年級學生年齡小，心理承受能力相對較弱，分數(shù)的評價方式容易挫傷他們的學習積極性。“樂考”是在學生參與各種游戲活動的過程中完成對其學業(yè)的驗收，用“你真棒”“加油”這種模糊的評價方式更能夠保護和激發(fā)學生的學習興趣。基于此，英語版塊的考核都是以保護和激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，通過小印章的方式給予學生評價。

二是教師一對一給予的評價方式。教師態(tài)度也會對學生的學習興趣產(chǎn)生影響。在美國5個城市進行的調(diào)查顯示學生認為教師的期望、對學生個人的關注、多給予鍛煉的機會能提高他們的學習興趣。基于此，在英語的三個版塊中（口語交際、英文朗讀、字母單詞書寫），每一個學生在考試的時候都會面對一位英語老師，每一位老師在考試的過程中都會關注每一位學生的考試狀態(tài)和考試表現(xiàn)，給予對學生個人的關注，通過微笑迎接每一位學生，當學生遇到英語困難（如遇到不會讀的單詞、遇到不會回答的問題、不會書寫的字母或單詞）時，教師都會給予一對一的輔導和幫助，學生參與考試收獲的不僅僅是印章數(shù)量，更多的是針對個體實際英語水平的再進步、再提升。在這個過程中，學生體會到了成功和獲得的喜悅，學習興趣不斷高漲。

家長參與 研究表明，家長與孩子之間的活動或直接交流，以及家長對學校語言教育的支持程度會影響孩子對第二語言學習的興趣。于此，每一次的學業(yè)展示活動我們都會邀請一些家長加入到其中，承擔引導等工作，在參與的過程中，家長們對英語學習的重難點有了更加直觀的把握，更能感受到每一位教師對每一位學生英語學習的耐心幫助和輔導；同時，教師們也從家長們那里了解到了學生平日在家學習英語的困難，給予有效的建議和方法，使家校合作更加融洽，家長們更加支持和配合學生的英語學習，從家庭方面幫助學生保持英語學習興趣。

（作者單位：北京市崇文小學）