尊重差異：分層施教讓學生進步

《新課程標準》改革明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。英語學習要為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。因此為了實現全體學生素質的提高，為了使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，我在英語教學中從正視學生的個別差異入手，嘗試采用了“尊重差異、分層施教”的教學策略，力求面向全體學生，努力提高學生英語學習的有效參與度，縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓每一個學生都能從自己的水平線上提高，既學到知識又能養成終身學習和可持續性發展的良好的學習習慣、方法和健康心理素質。

我在教學中的具體做法是。

一是目標分層，讓不同層次的學生都能激起英語學習的欲望。新的課程標準提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據實際情況對學生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求，并在學習中表現為達成目標所作出的積極行為。因此我在針對學生實際的基礎上，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，從而增強他們獲得成功的信心，激發他們主動參與英語教學的欲望。

我通過“分層編組、按組定標”這一做法來調動各層次學生的非智力因素。以第一學期第八周的起始分層考試結果作為分層的依據，將班里36個學生分成A、B、C、D 4個層次，并按照這4個層次分成相應的4個學習競賽小組。我起初采用隱性分層的做法，不宣布每組學生的姓名和層次，學生們的分層情況只有自己心中有數，并不向全班公布，目的是為了保護C、D層學生的自尊心。當時是根據學生的具體層次狀況，悄悄地采取了各種教學措施。可是經過一段時間的嘗試，發現學生缺乏分層意識，對自己達到本層次目標或上升一個甚至幾個層次的自我意識不明顯，達標和遞進后的激勵作用不大。后來我征得學校的同意，改用了顯性分層的做法，宣布每組學生的姓名和層次，但不打破座次，然后根據新課程標準要求向各組分別制定學習目標和目標分數，并提出素質要求。大約過了十周時間之后，我發現顯性分層的做法不但沒有傷害學生的自尊心，而且還增強了他們的競爭意識，提高了他們的學習情緒。對上升一個或幾個層次的學生及時給予表揚，并恰當調整了相應的目標和要求，使每個學生都感到有成功的希望。同時通過公開表揚獲得進步顯性分層的做法完全符合學生好勝心理，它充分調動了各層次學生的注意、意識、毅力等非智力因素，進一步誘發了他們的內動力。在第二學期期終考試中，班里學生的優秀人數從原來的21人升到30人；在15個C、D層生中， 有9人躍上了A、B層。

二是訓練層次，讓不同層次的學生都有參與英語學習的機會。在英語教學的過程中，我根據學生的個別差異，采取分層訓練的方法，讓不同層次的學生都有參與英語學習的機會。例如：在指導英語書寫練筆時，我根據訓練目標的要求制訂了總目標和分目標。總目標為：盡自己最大努力，寫出自己最高水平。對不同層次的學生提出不同的目標：1、寫好26個英文字母；2、寫好英文單詞；3、寫好句與段。這些目標的要求是層層遞進的，不同層次的學生可根據自己的需求和英語基礎按分目標的要求進行選擇。

三是作業分層，讓不同層次的學生都能發揮出自己的水平。例如在英語作業中，我設計出梯度形作業，讓學生自主選擇。如學習了問路的對話，我布置了三個層次的作業：A、分角色朗讀對話；B、分角色表演對話；C、把對話進行改編、分角色表演。使不同層次的學生得到了適合自己的表現機會，從而體味到成功的喜悅，激發了學習英語的興趣。另外，在英語教學上我還為學生設計多種形式的作業，大大調動了學生學習英語的積極性，發展學生的多種智能。例如：學習數字的時候，我讓學生收集自己身邊的數字，很多學生收集了家里的電話號碼、手機號碼、車牌號，有的收集了家人的身高、自己的零用錢、一個月用電的度數；學習了有關食物的單詞之后，我讓學生做一個調查表，調查家人以及朋友喜歡吃什么樣的食物。另外還有畫畫型、錄音型等。通過做這樣的作業，學生不僅參與到現實生活中去，而且提高了他們搜集、選擇、處理信息的能力和解決問題的能力。

四是評價分層，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。我根據學習“成功教育”的經驗，嘗試改革評價方法，采用分層評價。即以適應學生起點、鼓勵進步為特點的評價方法，激發學生的學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心、積極性。我在進行評價分層時采取：評價分層與目標分層相結合；評價分層與激勵進步相結合；評價分層與相互學習相結合。

通過實踐，我體會到在英語教學過程中采用“尊重差異、分層施教”的方法，真正體現出教育要面向全體，教育要以人為本和教師對學生的尊重；提高了學生英語學習的有效參與度，縮短了學生之間在認知領域方面的過大差異，使優等生更上一層樓，使中等生努力有奔頭，使后進生追趕有勁頭，使不同層次的學生都能得到滿足，體驗成功，享受到了學習的快樂，促進學生知識和能力的可持續發展。

（作者單位：中國音樂學院附屬北京實驗學校）