挖掘學科魅力：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

紛雜的世界每分每秒都在飛速發(fā)展，這樣的變遷對于課堂與教學也不例外。課堂教學之于學生早已不再是書面上的逐句解析，而像是帶領學生開拓未知的鑰匙。作為一名在與時代同進步的青年英語教師，在研究與實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)學科魅力對學生的影響遠遠超出了課堂的界限?！笆澜缛恕钡母拍罨蛟S對于小學階段的孩子來說還略顯抽象籠統(tǒng)，但核心素養(yǎng)的構建方可始于足下，扎根于教育之中。

課堂互動，讓學習思維“活起來”

替代了過去中規(guī)中矩的思維模式，如今的課堂上更加注重培養(yǎng)學生多元化的思維，發(fā)散性思維和勇于提出質疑的思維。以上這些思維一定程度上來自西方文化的思想，而如今的英語課堂除了幫助學生生成語言能力，還應潛移默化地培養(yǎng)學生不同的思維模式。

在我的課堂上最常見的一項活動是頭腦風暴（Brainstorm）。這項活動激發(fā)了學生們的自由聯(lián)想，同時也是集體智慧的一種體現(xiàn)。很多時候，我將頭腦風暴運用于復習上位知識或者匯總環(huán)節(jié)。英語的課堂強調話題性，主題鮮明，尤其適用于這項快速又高效的活動。通常情況下，頭腦風暴環(huán)節(jié)是一項非常能活躍課堂氣氛的活動。活動感染性強，集體中個體的思考發(fā)言，影響帶動了其他學生的熱情，學生們相互影響，相互感染，最大限度地調動大腦，時效性較強。與此同時，頭腦風暴還是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的好載體。每一個學生的發(fā)言都有可能為其他學生提供新的思考角度和聯(lián)想。學生在連鎖反應的影響下，匯總了更多的可能性。此時的課堂，已超越了課本上地語句，讓語言貼近生活，讓學生體會語言真正來源于生活，運用于生活。

跨學科教學，讓課堂有趣起來

學生在校期間，雖然從各不同學科中汲取養(yǎng)分，但很多學科之前還是存在著些許知識的共同點。教師需動用智慧和觀察力，去歸納與匯總，將不同學科間的相似內容整合進自己的課堂，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，還有助于知識的發(fā)散運用。因此在我的英語課堂中也做出了跨學科整合的實踐，收效較好。

五年級的英語教學中有一單元是植物主題，在課文內容中學生會學習到植物各個部位的名稱以及功能。經發(fā)現(xiàn)學生在科學課上曾學習過相關內容。因此我借用了科學課本，研究了科學老師帶領學生學習過的各種植物部位。并要求學生在這節(jié)英語課上帶來了各種各樣的植物（蔬菜和水果）。學生將實物拿在手里，動手動腦觀察的方式要去理解知識要來的更加記憶深刻。跨學科整合內容不僅活躍了課堂，降低新知識的難度，其實更是側面引導學生體會知識并無明確界限可言，來源于生活，貫穿在不同學科，并且充滿奇妙。

課后實踐，讓作業(yè)“動起來”

知識延伸型實踐活動 在英語學習的過程中，僅僅將目光放在日常課本中是不夠的，這樣的局限性，不僅會影響孩子們的積極性，而且會減少孩子們對知識的探求心理。因此在一些主題學習之后，我常會給孩子們布置一些知識延伸性作業(yè)。

動手制作，動嘴練習型課后實踐 在英語學習中有些主題非常適合學生課后動手實踐，讓學生動起來鞏固新知識的同時，也是增加學生學習興趣的好途徑。在購物主題單元我同樣安排了一次課后實踐，一場“English Market”中，讓學生自帶了想互換的玩具或書籍，為學生準備了錢幣道具。學生在別開生面的“市集”中用剛剛學過的購物相關句型進行練習。在過程中更有學生嘗試補充了更多生活中的真實細節(jié)如砍價，找錢等，進行語言擴充。

家校互動型實踐 最近一段時間，最受學生和家長們歡迎的就是這個名為“給家長當20分鐘的小老師”的課后實踐。例如我安排：請給家長講一講美國，英國和加拿大的首都，和這些國家的人民，地理位置，語言，食物等等情況。請給家長講一講植物是由哪些部分組成的，各部分的作用是什么。這些都是一些主題明確的單元重點內容，知識有系統(tǒng)，很容易被概括。在做這項實踐的過程中，我鼓勵學生多用英文，這樣小老師本領才最強大。

通過多元的課后實踐，學生的課余生活變得豐富有趣。學生在課后實踐中頗有收獲，我想構建學科魅力，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)在如此的實踐中也在點滴積累著成效。

文化滲透，讓情懷飛揚起來

對于一門語言的學習如果不能建立在文化學習的基礎上是很難賦予真正意義的。雖然現(xiàn)在任教的僅為小學階段，但是在課堂中滲透文化，讓學生并非浸泡在孤立的句子中，而是通過語言學習了解一種文化，嘗試一種新的思維。

在小學英語學習中，很多主題的內容可以以文化為載體，為學生創(chuàng)設情景。例如很多年級都出現(xiàn)的節(jié)日主題，就是一個非常適合將文化納入課堂內容的主題單元。對于萬圣節(jié)，圣誕節(jié)，感恩節(jié)這類的西方節(jié)日，孩子的了解和認識通常只停留在表面，卻不知道更多的文化細節(jié)。因此在課堂上我借助繪本故事，小視頻，電影片段等媒體素材，帶領學生了解更多的西方節(jié)日文化。語言的學習究其根本是對于文化的了解與認識。文化學習也是學科素養(yǎng)的必修。無論是母語還是外語，讓學生在文化的基礎之上學習語言，更能幫助學生們理解語言，走進語境。

作為一門同時具有工具性和人文性雙重性質的學科。在培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的過程中，教師需要更多的思考，來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的。知識傳授的過程中，包含了更多的標準和范疇。作為執(zhí)行知識傳授的人，則需要在漫漫長路上繼續(xù)求索。

（作者單位：中國音樂學院附屬北京實驗小學綠色家園校區(qū)）