數(shù)箭齊發(fā)：讓“實踐性教學(xué)”更簡單

每個兒童都應(yīng)該有一個盡可能好的人生開端；每個兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育；每個兒童都應(yīng)有機(jī)會充分發(fā)掘自身潛能，成長為一名有益于社會的人。無論是教育界或是家長現(xiàn)在都已經(jīng)認(rèn)可幼兒教育的重要性。教育幼兒是人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著人類社會的繁衍和延續(xù)。在我國，教育幼兒已成為一項偉大的國家事業(yè)。如何在復(fù)雜的幼兒教育工作中進(jìn)行教學(xué)改革是我園當(dāng)前面對的問題。為此，園所進(jìn)行了諸多的探索。

讓復(fù)雜的問題簡單化

恰如“麻雀雖小，五臟俱全”，幼兒園規(guī)模雖然不大，但涉及方方面面的工作，所以園所的發(fā)展是綜合復(fù)雜的。同時《綱要》、《指南》的落實、《新規(guī)程》的頒布、教育部《關(guān)于家庭教育工作的指導(dǎo)意見》的要求等眾多課程改革綱領(lǐng)性文件的落地生根都直接指向教學(xué)改革，可見教學(xué)改革的要求也是綜合復(fù)雜的。方方面面的問題我們都要抓，都想抓好，往往會使我們手忙腳亂，心亂了，工作也會陷于混亂，混亂的結(jié)果是園所發(fā)展的停滯不前甚至質(zhì)量下降。園長是學(xué)前教育的實踐者，面對復(fù)雜的園所建設(shè)、教學(xué)改革，要學(xué)會牽牛鼻子，將復(fù)雜問題簡單化，抓住事物的本質(zhì)，帶動整體工作有序發(fā)展。教委提出“實踐性教學(xué)”正是將課改的復(fù)雜問題聚焦于教學(xué)，將教學(xué)改革的多方面嘗試聚焦于“實踐性”特征的典范。

“實踐性”一方面指教學(xué)內(nèi)容的“實踐性”，要求我們必須將學(xué)科問題生活化、情境化、社會化；另一方面指學(xué)生學(xué)習(xí)的“實踐性”，要求我們將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自動手操作的實踐過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與的社會實踐、生活實踐、探究實踐。在“實踐性教學(xué)”中，教師“教”的內(nèi)容要來源于人們的實踐經(jīng)驗；學(xué)生“學(xué)”的過程要融入學(xué)生的實踐體驗，“學(xué)”的目的直接指向運用于實踐，“學(xué)”的效果要通過在實踐中的運用來檢驗。

通過相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和結(jié)合本園工作實際的思考，我們認(rèn)為實踐性教學(xué)促使我們更好地落實《指南》、《綱要》中“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要” 等精神。實踐性教學(xué)是課程改革的新理念，它規(guī)定了我們的課程形式如孩子的參觀、操作、游戲等多樣性活動，必須具有“實踐性”這一外顯特征；課程內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域，涵蓋方方面面，從內(nèi)涵上講，必須具有生活化、情景化、社會化特征，這是課程的內(nèi)在要求；從課程目標(biāo)講，必須指向促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和主動發(fā)展、快樂發(fā)展，這是課程的本質(zhì)。實踐性教學(xué)從形式、內(nèi)容、本質(zhì)各方面都要求我們要更新觀念，重新界定自己的角色，要真正以幼兒為主體，實現(xiàn)變教為學(xué)。幼兒的學(xué)習(xí)不同于成人，對于幼兒來說，知識經(jīng)驗不是教會的，而是通過自身感知而獲取的，只有通過自我建構(gòu)，幼兒獲得的新知才能納入其認(rèn)知體系并逐步固化為素養(yǎng)。生活化、情景化、社會化的實踐性教學(xué)為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了可能性和必要的支持條件。從這意義上講，實踐性教學(xué)的本質(zhì)是幼兒的自主學(xué)習(xí)，落實實踐性教學(xué)的關(guān)鍵是突出三化內(nèi)涵、支持幼兒主動學(xué)習(xí)的課程建設(shè)，踐行實踐性教學(xué)的保障條件是師資隊伍建設(shè)。

解決簡單問題的策略具體化

有人認(rèn)為“實踐性教學(xué)”是師幼雙主體，通過兩者親身親歷，不斷接近教學(xué)本質(zhì)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的過程。這在認(rèn)識上可能引發(fā)歧義，教師形式上的主體形象實際應(yīng)是學(xué)生主體轉(zhuǎn)化了的呈現(xiàn)方式，也就是說，只要教師忘不了自己，不能時時、處處、事事從幼兒角度去看、去想、去做，實踐上幼兒的主體地位就只能是掛在嘴上的口號，就沒有真正意義上的實踐性教學(xué)。為使實踐性教學(xué)落在實處，我們選擇了一個“笨”辦法，就是把踐行實踐性教學(xué)的策略具體化。這種具體化就是課程內(nèi)容生活化、課程實施情境化、課程資源社會化的“三化”課程模式。

從生活走進(jìn)課堂，從課堂走向生活——課程內(nèi)容生活化 在實施“實踐性教學(xué)”的具體過程中，要突破參考教材的限制，開發(fā)幼兒感興趣，與幼兒息息相關(guān)的課程內(nèi)容，喚醒幼兒的既有生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒探索世界、獲得新知的欲望，使幼兒主動參與到課程內(nèi)容的選擇過程中。

我們根據(jù)幼兒的年齡特征，將幼兒熟悉的生活片段，引入課堂；將自然的紛繁復(fù)雜、交替變更，融入課堂；將社會交往的千奇百態(tài)，選擇性地帶入課堂，不斷追求“生活即教育，教育即生活”的教育本質(zhì)。基于此，我園開展了多種生活化的課程：節(jié)日課程——端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅、萬圣節(jié)化裝舞會、圣誕節(jié)送禮物等，將幼兒的直接經(jīng)驗與課程建立聯(lián)系，讓幼兒的課程充滿生活氣息；升國旗課程——以儀式的莊重滲透責(zé)任意識，熏陶愛國情操，通過“不跟陌生人走”安全知識、霧霾天氣小常識、如何保護(hù)牙齒等國旗下講話，使課程內(nèi)容緊密聯(lián)系幼兒的生活；美術(shù)活動——帶領(lǐng)幼兒寫生虎皮掌，觀察其特征；科學(xué)活動——幼兒親自參與自然角植物的種植、澆水、收獲的全部過程，體驗真實的生活；娃娃家，制作餅干，水果沙拉，實物操作，活動變得生活化了。

依托園本課程，挖掘教學(xué)實踐智慧——課程實施情境化 “實踐性教學(xué)”的實施，不能脫離幼兒的年齡特點，也不能夠凌駕于課程之上，而是應(yīng)該通過“教師”這一課程實施者，充分將實踐性教學(xué)巧妙地融入課程之中，將教學(xué)內(nèi)容寓于具體形象的情境之中，激發(fā)幼兒的活動愿望，在情境中獲得發(fā)展。我園先后嘗試在下列情境中實施課程：

游戲情境：游戲是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方式，是幼兒園教育的主要手段。游戲?qū)τ變褐橇Α⑸鐣浴⑶楦械鹊陌l(fā)展具有促進(jìn)作用。游戲化情境的創(chuàng)設(shè)最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性。如音樂活動《黑熊與小兔》，幼兒在角色游戲過程中，感受音樂快與慢、低沉與輕快的變化，體驗緊張、快樂的情緒，通過游戲很好地體現(xiàn)了幼兒對音樂的理解。今天的活動《我們的秘密基地》，幼兒自由討論，自主確定游戲的情境“植物大戰(zhàn)僵尸”“憤怒的小鳥”等。使室外體育活動增添了游戲的情境，貼近幼兒的生活，增強(qiáng)了活動的趣味性。幼兒從情感上更愿意參加活動，積極主動地圍繞該情境自主設(shè)計游戲內(nèi)容，選擇、制作游戲材料，討論游戲規(guī)則等。

語言情境：課程的實施離不開語言。教師借助語言營造一定的情境，幫助幼兒理解活動的內(nèi)容。如音樂欣賞《鄉(xiāng)下老鼠進(jìn)城》，教師隨著音樂的變化講述故事，幫助幼兒理解音樂，在隨著樂曲的旋律講故事時，抓住故事情節(jié)變化與音樂旋律變化的關(guān)聯(lián)。在活動中，幼兒既接受了來自外部的語言刺激，還激發(fā)了幼兒借助語言表達(dá)內(nèi)心感受的欲望，在培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的同時促進(jìn)了幼兒語言能力的自主發(fā)展。

演繹情境：利用幼兒“泛靈性”的特點，教師將幼兒引入一種特定情境中。鼓勵幼兒用表情變化和肢體動作來描繪心中情境，表達(dá)內(nèi)心的感受。在模仿性再現(xiàn)情境的過程中，引導(dǎo)幼兒區(qū)分不同事物的表現(xiàn)方式和不同事物的不同活動方式以及自身的不同感受。

“情境化”課程實施的過程，增強(qiáng)了幼兒對于環(huán)境的感知能力，這種由教師根據(jù)幼兒興趣及需求創(chuàng)設(shè)的“情境化”，是實踐性教學(xué)重要的有機(jī)組成部分。

建立家園溝通橋梁，充分利用社會資源——課程資源社會化 “實踐性教學(xué)”需要資源量的最大化、資源匹配的最優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建開放式的學(xué)前教育體系，多渠道、多方式的家園溝通橋梁能夠保障資源的多樣性和兒童的適應(yīng)性，從而極大地豐富實踐性教學(xué)的課程資源。

社會資源包括家長資源以及幼兒園周邊的社區(qū)資源。對于社會資源的利用，我們分為兩種形式，一是“引進(jìn)來”，二是“走出去”。“引進(jìn)來”，我們一直在創(chuàng)造性地開展一些活動，如“家長大講堂”、“家長開放日”、“家長進(jìn)課堂”等活動，很好地將家長及社會資源引進(jìn)了幼兒園課程建設(shè)。 “走出去”，參加社區(qū)活動、參觀參訪、去不同工作場所體驗，打破場地的“局限性”，將自然、社會、文化資源與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在“玩”中學(xué)，在“直接感知”中獲得成長。從“走入陶藝村，制作陶藝”到“鮮花港游園賞花”，從“參觀消防隊真實體驗”到“參觀小學(xué)順利過渡”，“特教學(xué)校慶新年，體驗關(guān)愛”我們力求在確保幼兒安全出行的基礎(chǔ)上，多帶幼兒走出園門，去感受藝術(shù)、社會的氣息。

將具體經(jīng)驗理性化

做出來了并不一定是想明白了，想明白了不一定能真做出來，為持續(xù)推進(jìn)實踐性教學(xué)，我們努力引導(dǎo)教師想出新點子就放手去做，實踐中要反思，實踐后要總結(jié)，總結(jié)出的經(jīng)驗要分享，通過將具體經(jīng)驗理性化，促進(jìn)教師通過內(nèi)化，用學(xué)來的理論更新自己的觀念，論證自己的做法，形成自己的觀點。在將具體經(jīng)驗理性化的過程中，圍繞“實踐性教學(xué)”我園逐步積累了以下成果：

關(guān)于“實踐性教學(xué)”目標(biāo)的認(rèn)識成果 一是指向“課程建設(shè)”的目標(biāo)——探尋課程建設(shè)的本源，力求課程內(nèi)容的選擇更加貼近幼兒的生活，課程實施的方式更加契合幼兒學(xué)習(xí)的方式，課程資源的利用更加滿足幼兒的內(nèi)在成長需要；二是指向“幼兒成長”的目標(biāo)——培養(yǎng)幼兒積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成幼兒“親近自然、融入社會”的積極態(tài)度和性格傾向；三是指向“園所發(fā)展”的目標(biāo)——找準(zhǔn)“實踐性教學(xué)”特質(zhì)與園所文化的契合點，將兩者有機(jī)結(jié)合，生成園本化實踐性教學(xué)特色，從而促進(jìn)園所的特色化發(fā)展。

實現(xiàn)“實踐性教學(xué)”路徑的研究成果 一是理念引領(lǐng)。堅持“課程建設(shè)的生活取向、幼兒成長的生態(tài)取向以及園所發(fā)展的特色取向”三大理念。幼兒園“實踐性教學(xué)”的實施，需要正確理念的引領(lǐng)，也就是需要實踐性教學(xué)的頂層設(shè)計者——園長，將其對實踐性教學(xué)的認(rèn)識傳遞給實踐性教學(xué)的具體實施者——教師，并在具體實施過程中，始終堅持理念的引領(lǐng)作用。

二是追求創(chuàng)新。實現(xiàn)幼兒園“實踐性教學(xué)”的目標(biāo)，必須時刻懷揣一顆勇于創(chuàng)新的“心”。這種創(chuàng)新就包括了對生活化教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的園本化再造過程，包括了將適合成人的“教”轉(zhuǎn)化為適宜幼兒的“學(xué)”的教學(xué)手段，同時也包括了園長、教師對教學(xué)過程的不斷反思，這種反思將構(gòu)成實踐性教學(xué)的創(chuàng)新動力，推動園所實踐性教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

三是開放整合。在具體實施“實踐性教學(xué)”的過程中，須重新認(rèn)識整體教學(xué)的內(nèi)涵，以“開放”的態(tài)度，探尋五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的整合、滲透，教育活動與“一日生活”的關(guān)聯(lián)、融通；追求園所教育、社區(qū)教育、家庭教育的“三育合一”；突破領(lǐng)域界限、場域界限、資源界限，逐步構(gòu)建實踐性教學(xué)特色課程體系。

四是實踐研究。通過對“實踐性教學(xué)”的不斷研究，我園認(rèn)為，實踐性教學(xué)“三化”特征正是自主游戲所呈現(xiàn)的三個特征。自主游戲，是真實生活的虛擬再現(xiàn)，這體現(xiàn)了其生活化的本質(zhì)；在自主游戲中，有場景、有角色，并有兩者之間的關(guān)系，這便構(gòu)成了情境化；而為了讓幼兒在游戲的過程中體會到真實性，誘發(fā)幼兒持久的興趣，實現(xiàn)游戲的教育功能，便需要通過社會性來強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)游戲的真實性和幼兒的可信性，使幼兒感覺到更有趣，才能夠真實地達(dá)到教育功能。

基于實踐探索，我園的實踐性教學(xué)逐步形成了由外在到內(nèi)涵，由內(nèi)涵到本質(zhì)，由泛化到聚焦，由設(shè)計到實踐，由實踐到理性總結(jié)螺旋上升的特征，構(gòu)建了“三化”課程模式，通過“三化”課程模式的不斷實踐，漸漸認(rèn)識了“實踐性教學(xué)”的自主本質(zhì)，進(jìn)而繼續(xù)思考“實踐性教學(xué)”與“自主游戲”的關(guān)系。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。總之，對于“實踐性教學(xué)”的探索還有很長的路要走。未來，我園會繼續(xù)積極挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，采取師幼互動的活動方式，使幼兒保持活躍的思維，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：北京市順義區(qū)建南幼兒園）