引導學生走創新學習之路

作為體育教學工作者，我認為：培養學生的創新能力是體育教學落實素質教育的重要課題，如何通過體育教學活動培養學生的創新能力，促進學生的智力與能力的全面發展，使之成為21世紀所需的開拓型人才，這是當前體育教學改革的發展方向。“創新”顧名思義就是拋開舊時、創造新的。體育教學應從“新”字上下功夫，應該在培養學生興趣、習慣上做文章。有了興趣，有了習慣，隨著創新意識不斷增強，創新能力就將會得到進一步提高。

營造民主學習的氛圍是前提

孔子曾說過：“親其師，信其道”。和諧的師生關系對教學十分重要，因為教學本身就是師生之間、生生之間的一種互感互動的活動，是師生之間、學生之間智慧和情感的交流過程。如果在體育教學中不講民主，就會扼殺學生的創新能力。因此，要想在體育教學中培養學生的創新能力，前提就是要營造和諧民主的教學氛圍，擺正教與學、師與生的位置，為學生提供良好的學習環境，激發學生探索新知識的欲望，培養學生練習的興趣和習慣。同時根據學生的個體差異給予不同的練習和要求，鼓勵學生之間相互討論和幫助，允許學生找出更多解決問題的方法，從而激發學生的創新精神。

樹立成功意識是關鍵

奧托曾說：“我們所有的人，都有驚人的創造力只不過它埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛勞且常常去挖掘，才能得到他。”人或多或少，都有創造能力，但往往缺乏創新精神，精神原于動機，培養創新精神，必須激發學生創新動機樹立成功意識。作為體育教師應該清醒地認識到，即使是體育困難生，在他們內心深處也希望感受成功帶來的喜悅。因此在課堂教學中為減少學生的失敗感，使學生獲得成功，可將學生按運動能力或性別分組，讓學生選擇有把握的難度、高度等使學生既可領會或掌握動作要領，又使不同層次的學生在不同條件下都獲得成功。體會成功樂趣，推動他們去思考去創新。

突破傳統的教學模式是保障

要真正培養學生的創新精神，就必須讓學生成為學習的核心，在教學活動中從學生的實際出發，讓學生參與教學全過程，真正成為學習的主人。美國學者羅杰斯認為：“當學生自己選擇學習方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，就能在最大程度上從事意義學習。實踐表明這類參與學習比消極學習有效的多。”比如：在低年級教學中，教師可遵循徒手操的編排原則，有意識的描述一些簡單的勞動或體育鍛煉的情景。由學生根據教師的描述，模仿出相應的動作。到了中年級，只告訴學生活動的關節或活動肌群的名稱，由學生自己創編部位操。教師不限制動作的形式，而只注重到位、節奏的指導。到了高年級，不僅可以讓學生掌握創編徒手操的方法技能，同時還可以讓他們使用一些器械，做一些生動、活潑的器械操，使學生的創新精神得到了進一步的發展。

從實際出發，從教材出發

培養學生的創新能力，要與學生的實際、教材相結合。創新的方法要在實踐中得到檢驗和修改，創新能力才能不斷地得到提高。

在求變中創新 體育教材中的技術動作，是人們通過不斷的實踐總結出來的。它有著一定的科學性、實用性，但不是唯一的、絕對的。因此在平時的教學中應該不斷的引導學生創造新的技術動作。如：在六年級的“斜向助跑直角騰越”的教學中，由于技術動作較難掌握，在講解完構成直角的部位后，看誰能用自己的方法跳過跳箱，學生有的單手支撐，有的雙手支撐，這樣技術動作就不是唯一的了。但目的是一樣的，最后，通過統一練習教材上的規定動作，同學們用自己的方法學會了技術動作，學習氣氛非常濃厚，他們充分享受了求變創新帶來的樂趣。

在質疑中創新 鼓勵學生質疑，是對學生主體地位的肯定，是對學生參與能力的尊重，是鼓勵學生對教學活動更深入、更高層次的參與。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，也許僅僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題就需要創造性的想象力，而且表示科學的真正進步。”因此，體育教學時要培養學生發現問題的意識，讓他們學會質疑，善于質疑。在質疑中創新。

在遷移中創新 學生學到的知識與技能，能對新的學習產生影響，這種影響是遷移。遷移可能是積極的，也許是消極的。我們一般說的遷移，往往是正遷移，起積極的促進作用。根據小學體育教學螺旋上升的特點，以知識的內在聯系為依據進行遷移，發揮學生的創新能力，掌握新知。如：學生在掌握了單搖跳繩的技術動作后。教師向他們提出了更高的要求：你能跳出更多的花樣嗎？學生們開始研究討論，并很快地利用遷移的規律，通過自主練習，掌握單搖編花、一帶一的動作要領，一部分同學甚至學會雙搖跳。使同學們不僅通過遷移掌握了新知，更重要的是在遷移中掌握了學習方法，提高了學習能力，并且使創新能力得到進一步的培養。

總之，在體育教學中，教師幫助學生掌握現在和將來乃至終身體育需要的健體知識，健體技術和技能以及必要的體育文化素養時，應努力培養學生創新學習能力，引導學生走創新學習之路。

（作者單位： 北京市豐臺區師范學校附屬小學）