激發興趣：讓學生愛上語文

現在，有很多中學生厭惡學語文，認為語文學和不學是一樣的，再苦學成績也很難提高。那么，語文教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發展并具有較強的聽、說、讀、寫能力呢？有句話說得好“興趣”是“愛學”的老師。興趣的激活，關鍵在于教師的教學藝術，教師應在課堂上竭力尋求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教學方法，創設樂學的氛圍，如課上引用競爭機制激發興趣、找準問題切入點激發興趣、將課文編成課本劇激發興趣、配樂情感范讀激發興趣、創設懸念巧妙設疑激發興趣等等。總之，要充分調動學生內在的學習潛力，發掘內在的積極因素，積極探求語文教學的新方法，讓學生在一種輕松愉悅的氣氛中學好語文。

引用競爭機制激發學習興趣

競爭，對人的發展和社會進步有促進作用。對于學生的學習同樣有重要的促進作用。學生是課堂學習的主人。教學，不僅是你教我學，更重要的是我教你如何學，教是為學服務的。學生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發揮學生在教學過程中主體參與意識和作用是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在語文教學中，我們可以采用分組競賽法、問題搶答法、選拔狀元法、評選戰神法等等來充分調動學生參與課堂教學的學習積極性，使學生逐漸愛上語文這門學科。

巧妙設疑激發學習興趣

在語文課堂教學中，創設懸念的巧妙設疑能激發學生的求職欲望，自覺主動地去探求問題的答案。比如，在教小說《蒲柳人家》時，教師可以這樣提問：在《水滸傳》中，那些梁山好漢都有自己的外號，一個名為“一丈青大娘”，一個號稱“何大學問”，你知道這是為什么嗎？這個問題一經提出，學生就很想知道這兩個人物的故事，就會帶著問題去閱讀課文內容。

因此，語文課堂教學中，有目的的設置懸念性問題，可使學生對課文產生濃厚的興趣，及時打開學生思維的閘門。

找準切入點激發學生的學習興趣

語文課堂教學的提問具有很強的藝術性。葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意提問的切入點。選準一個適當的角度提問，可以活躍學生的思維，減少理解障礙。如：講解高爾基的《海燕》一文時，為了研究文章的結構，我一反常規地問道：“這首散文詩是由三幅畫面組成的。每幅畫面上有背景，有海燕形象，請你找找看是哪三幅畫？”這樣一問，學生感到新鮮有趣，課堂氣氛頓時活躍起來，收到了良好的教學效果。

所以說，在語文課堂教學中，找準切入點巧妙設計課堂提問，往往能點燃學生的思維火花。激發學生的探究欲望，引導學生一步一步登上知識的臺階。這樣就會收到最佳的教學效果。

編演課本劇激發學生學習興趣

在課上，引導學生將一些小說、戲劇類的課文編成課本劇的形式讓學生在課堂上進行表演，學生興趣盎然。當然，課本劇的形式要有新意，形式新穎，學生學起來才會有興趣。過去我們在教課文時，老師照本宣科，死摳字眼，點滴不漏，學生就像聽天書一樣昏昏欲睡。現在的課堂讓學生把課文改編成課本劇，并且通過表演的形式加以展示，學生興趣盎然！形式一改變，學生的興趣自然就來了。

當然，課堂教學除了形式新穎，內容也要有新意，在編演的過程中，對學生語文知識要求很高，涉及很多方面，首先學生必須有扎實的基本功，即語文基礎知識。把小說改編成劇本，劇本里的舞臺說明大部分是對話，語言要規范，語句要完整。表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符。這都與學生扎實的語文基礎知識分不開，編演的過程就是學生主動學習語文的過程。

情感范讀激發學生的學習興趣

教師受應試教育的影響，課上教師肢解式的分析取代了學生對課文的整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味。長此以往，篇篇一樣，再加上為了應試而必須完成的花樣繁多的練習題，學生原有的學習趣味也就逐漸淡漠了。

要激發學生的興趣，必須以多向思維取代單向思維，以學生的感悟取代教師冷靜地分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維相結合，課堂中要有美的震撼，要有情感的激蕩，要有想象和頓悟，這樣的文學教育才能真正富有成效。如在課上我們可以通過美文的朗讀感染學生，提起他們學習語文的興趣。教師有感情的范讀，對營造情感氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文內容至關重要。教師在范讀課文時要充滿激情，注意節奏的抑揚頓挫，傳達出作者的感情變化。初中的很多課文節奏感很強，感情很豐富。

當然，激發學生學習興趣的方法還有很多，如：運用多媒體教學激趣法、精心導入激趣法、師生情感交流激趣法等等。總之，教學活動要以學生為主體，以教師為主導。以學生為主體的教學，就是把學生置于認識主體和發展主體的地位，教師的主導作用就是調動學生的學習興趣，激發他們的學習積極性。“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火。”教師的責任就是點燃學生智慧的火花。孔子云：“知之者不如樂知者。”如果學生能主動地饒有興趣地探求知識，那么學習的效果定是顯著的。

（作者單位：北京市東城區工讀學校）