讓幼兒享受區(qū)域游戲帶來的樂趣

隨著美國“海森高幼兒主動學(xué)習(xí)”本土化研究的不斷深入，孩子們在區(qū)域活動中主動、專注、創(chuàng)新，與伙伴交流、合作、溝通，盡情地享受著實現(xiàn)游戲意圖帶來的體驗。

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動動機(jī)由內(nèi)部動機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”。主動性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作，充分體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。

“幼兒在前，教師在后”的教育理念讓教師開始靜下心來觀察幼兒，觀察幼兒的行為、了解幼兒的需要、支持幼兒的游戲、分析幼兒的發(fā)展、體驗教師的幸福！更令人驚喜的是，屬于幼兒自發(fā)、自由、自主的快樂游戲每天就在我們身邊發(fā)生著，在這些自主的游戲中孩子們主動體驗著操作材料帶來的快樂；體驗著實現(xiàn)自己游戲意圖的成就感。過去，當(dāng)孩子們在游戲中遇到困難，往往第一反應(yīng)是找老師。主動學(xué)習(xí)理念告訴我們，教師的角色是了解幼兒意圖，“孩子在前，老師在后”，支持幼兒自主解決問題。

那么在實際教學(xué)的區(qū)域活動中，教師是如何創(chuàng)設(shè)自主、開放的環(huán)境來支持孩子們自主學(xué)習(xí)的呢？

教師的有效引導(dǎo)，有助于幼兒活動的順利進(jìn)展。當(dāng)兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者：當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。

班級區(qū)域劃分為家庭區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)、藝術(shù)區(qū)和玩具區(qū)五大區(qū)域。家庭區(qū)的真實材料大大提高了幼兒游戲興趣和游戲水平，孩子們在游戲中重現(xiàn)身邊的人、事及生活場景，獲得情感感知和生活體驗。積木區(qū)開放、趣味，投放了空心積木，單元小積木。孩子們合作、商量，共同完成游戲意圖。積木區(qū)與教室間的隔斷上還開出了一個小門，支持區(qū)域間的互通與流動，迷你可愛的小門增加了積木區(qū)的趣味性，成了我們教室里的“秘密花園”。圖書區(qū)提供書籍和書寫用品，給孩子一個舒適的閱讀環(huán)境。孩子們很喜歡在圖書區(qū)閑適地翻閱繪本、和自制小書。藝術(shù)區(qū)多元化低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒多種方式表達(dá)自己的藝術(shù)情感。玩具區(qū)豐富多樣的開放性玩具，支持幼兒更多的玩法。

在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)孩子不能靜下心來安安靜靜地看書或不愛惜圖書時，我們從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，把圖書區(qū)的規(guī)則畫成圖片貼在墻上，并且設(shè)立的圖書管理員，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不守規(guī)則的行為時，圖書管理員會給予提示與批評，以此幫助孩子形成良好的讀書習(xí)慣。在幼兒看書的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在圖書區(qū)看的總是那幾本書，其他圖書很少去看。為了激發(fā)孩子看書的興趣，我們組織“圖書漂流”活動，幼兒從幼兒園借閱圖書帶回家和爸爸媽媽一起閱讀，通過親自閱讀使幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，回到幼兒園幼兒自己就成了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。

在積木區(qū)，發(fā)現(xiàn)孩子不會使用多種材料，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們使用多種材科搭建各種造型，并把它拍成照片貼在建構(gòu)區(qū)的墻上，暗示幼兒模仿，進(jìn)而創(chuàng)造；在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，我們就會及時地調(diào)整材料。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。區(qū)域活動結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按要求把積木放到指定位置時，我們便在積木區(qū)設(shè)立玩具管理員，積木管理員給以提示，要求違規(guī)的幼兒按要求放好。通過角色制約幼兒的行為，幼兒不僅樂意接受，且使幼兒逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。

在家庭區(qū)，發(fā)現(xiàn)“娃娃家”的爸爸媽媽無所事事，我們便在“娃娃家”的墻上張貼媽媽給寶寶講故事、爸爸看報紙等小圖片來引發(fā)孩子的游戲行為；在活動中，有些幼兒表現(xiàn)出興趣和注意力不穩(wěn)定的現(xiàn)象。比如，超市的收銀員見沒有顧客，就偷偷跑到玩具區(qū)去玩，此時教師以顧客的身份，裝著很著急的樣子對他旁邊的人說：“你們看到超市的收銀員了嗎？我要買些東西去看我外婆，說好中午到的，外婆一定等得著急了，哎！”收銀員一聽，趕快回到了自己的崗位上。

區(qū)域活動的開展離不開游戲的規(guī)則，良好的游戲規(guī)則是游戲開展的必要前提和保障，幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引導(dǎo)，支持幼兒的游戲和各種探索活動，在區(qū)域活動中充分發(fā)揮幼兒自主性的同時重視良好規(guī)則的意識的培養(yǎng)，讓幼兒在區(qū)域游戲中快樂成長。

（作者單位：北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園）