小學英語教學中的小組合作學習

小學英語小組合作教學策略在英語教學中，將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。怎樣在教學中有效的開展合作式學習，我在教學中進行了以下嘗試。

合理分組，明確分工。組建合理的合作小組是有效開展合作學習的首要條件，教師應根據班級實際情況，根據具體的學習任務，充分考慮學生各方面的條件，采用同質或異質分組的原則，將男生和女生、性格內向的和性格外向的、學習較好的和有一定困難的合理搭配起來，組成學習小組，使他們能在組內通過合作學習發揮特長、優勢互補，共同完成一定的學習任務。每個小組設代表一名，負責組織小組活動，匯報活動成果，其他成員根據不同學習任務，確立相應的職責，使他們在合作學習時能夠各盡所能，各司其職。應該注意的一點是，為了給學生創造更多的合作機會和更寬的交往空間，小組成員要定期調換，或根據不同的學習任務，隨時進行調整。尤其是小組代表，必須由組員輪流擔任，為的是使每個學生都能體會到他們的地位均等，機會均等，在合作小組內沒有權威，每個人都有發揮特長，展現自我的機會，從而培養他們平等合作的意識。

精心設計學習活動，為學生提供合作、探究的空間與時間。有效地開展合作學習，學習任務的選擇非常重要，對于小學生來說，如果只是單純地讓他們以小組的形式朗讀或背誦課文，檢查單詞，那么這種合作只是流于形式，不是真正意義上的合作。在開展合作學習時，教師要精心為學生設計具有探索性和挑戰性的學習任務。提出的問題要從學生已有的知識經驗出發，盡可能貼近學生的生活，并能引發學生的質疑、探究和發現，問題的空間有多大，學生進行探究的空間就有多大。新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：故事、對話、韻句、猜謎、做游戲等活動。例如，在學習完故事后，教師可以把學生分成3-5人一組，讓學生選擇自己喜歡的角色，戴上頭飾，根據提供的道具和自己準備的道具，加上自己的動作，表演所學的小故事。還可以續編小故事。例如，學完句型What do you like？ I like…后要求學生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物，且填寫簡報表。在學完句型How much is the …？ It’s …yuan.后，教師要求小組成員在組里模擬購物，組員互為售貨員和顧客，在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。學生在完成任務的過程中，互幫互助，產生信賴感，自如地運用所學的句型去做事情。這樣不僅讓每個學生都參與到真實的活動中，他們在活動中用英語交流，培養了學生的創造力。

通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。

為學生營造積極的心理氛圍。積極的心理狀態是影響學習效果的重要的心理因素。營造教學中積極的心理氛圍就是建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、民主、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。只有在這種積極的心理氛圍中，才能更有效地開展合作學習，因此教師要平等對待每一個學生，尊重學生之間的個性差異，不論是“學優生”還是“學困生”，都能平等地參與到課堂活動中來，同時，教師也要放下架子，做到與學生平等交流對話，才能給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。對于學生在活動中的表現教師要及時給予激勵性評價，如“Wonderful！ You have done a good job.” “You are so clever.” “Good. I agree with you.”等等，即使學生說得不對，也不要批評諷刺，而要耐心開導，使學生在課堂上的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，激發起學習的興趣。教師要用自己的愛心和耐心與學生一起營造一個民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，使得學生得以大膽、積極的參與課堂活動。

教師要參與到學習活動中。合作不僅包括學生之間、小組之間的合作，也包括師生之間的合作，因此教師要轉變“以教師為中心”的舊觀念，積極參加到學生的合作交流中，注意觀察學生的表情和行為，學會傾聽學生的心聲，在觀察、傾聽和交流中成為學生學習活動的參與者。在學習活動上幫助遇到困難的學生，鼓勵膽小內向的學生，充當學生使用學習的對象。教師要真正走進學生的世界，欣賞學生們的閃光之處，真正做到與學生平等對話，真誠溝通，從而發展合作精神，提高合作能力。

在教學中，任何一種學習方式都不可能是孤立存在的，必須與其它學習方式有機地結合起來，才會獲得最佳效果，所以我們要給學生提供多種學習方式的自由選擇空間，鼓勵學生用自己喜歡的方式學習、合作，并在合作中發展創新提高。（單位：內蒙古自治區興安盟科爾沁右翼前旗哈拉黑小學）