體育教學進行分層教學的嘗試

分層分組教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了教師的教要適應學生的學，做到了“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層次教學能最大限度照顧學生的個體差異，能充分調動學生的主觀能動性，便于學生合作交流，培養互助和團隊精神，利于學生各方面素質的提高。

教學組分層次。因能劃類，安能分組。即將一個班的學生按原有的程度、興趣，分編成3—4個教學組，各教學組的劃分，是由教師通過運動技術水平的鑒定，身體素質的考核，學生的興趣等評定的。A層組是由運動技術水平、身體素質較好的學生組成；B層組是由中等技術水平的學生組成；C層組是由體育水平較差的學生組成。

教學目標分層次。教師以教學大綱為依據，從教材和學生的實際出發，合理的確定各層次聯系小組的教學目標。C組教學目標分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許學生根據自己的情況，經過一步和幾步逐漸達到教學目標。B組教學目標與大綱基本一致。A組教學目標高于教學大綱的基本要求，可以添加一些超大綱的教學內容，如可以把當地的民族體育和鄉土體育內容引入課堂。如頂力、踢毽子、跳繩等喜聞樂見的民間體育形式安排到課中去，豐富學生的學習內容，提高學生的體育水平。

教學過程實行“分層教學、分類指導”。教學過程本質上是認知與動力兩方面同步的過程，只有將人質系統與動力系統同步進行，才能體現出教學過程中的學生主體作用。對A組、B組的教與練的方法，求大同存小異。對C組學生讓他們在降低練習難度的情況下來完成動作。同時要看改革課堂結構，保證在同一節課內即有“面向全體”的“合”環節，又有兼顧優、中、差生的“分”環節。采用“二合三分”的課堂結構，即合（集體講授）——分（分類練習）——分（分類指導）——分（分類質疑）——合（集體小結）的組織教學。

評價方法分層次。每堂課對不同層次的學生練習的結果，教師要采用競爭評價的方法。對完成練習有難度，自卑感強的C組學生，教師要給于表揚，即使肯定他們的點滴進步，使他們消除自卑，增強自信，品嘗成功的喜悅，特別是那些膽小、理解能力較差的學生，在同學面前精神放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了，動作反而學的更快。對成績一般的B組學生，采用激勵評價的方法，即找出不足，又指出努力的方向，促使他們不甘心落后，并放手讓學生去思考、去創造，讓每一個學生都有機會去表現自己，真正體現學生的主體作用。在教學中，即使客觀的評價學生，少批評多表揚，營造一個寬松和諧的學習氛圍；對成績好、自行心強的A組學生，教師采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，組是他們更加謙虛，更加努力，更好地提高運動技術水平。

結論與建議：“分層教學、分類指導”的教學有利于轉化差生，培養優生，學生之間互相學習，增加了學習效率，增強優秀生的信心，也激發了差生的學習興趣，同時也增加了同學們之間的友誼，發揮班級授課制的特點，最大限度的考慮到了學生的個體差異和本身的特長，較好的處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。

“分層教學、分類指導、”教學有利于教師針對性的指導學生，充分體現了教師的指導作用，真正把學生從“齊步走”中解脫出來，有利于培養學生的利息興趣，是學生全面發展。

“分層教學、分類指導、”有利于對學生實施有效的控制，重視學生主體參與和教學信息的反饋，引進平等競爭的激勵制度，是各類學生都處于亢奮的練習狀態之中。即能練習的好，又能得到提高，并不斷受到老師的表楊，不斷感受求知的樂趣，有利于激發和保持學生濃厚的練習興趣，促使全班學生形成積極向上的練習氣氛。

“分層教學、分類指導”教學，根據不同層次規定的練習內容容易被學生接受，這種方法既保持了班級授課制的基本特點，有借鑒了復式教學的模式，同時，他要求教師在課前準備工作時，必須認真鉆研教材和深入的了解每一個學生，從而增加了師生感情，也提高了教師的業務水平。

“分層教學、分類指導”教學與整體教學有機結合，是學生在學習中互相幫助，團結向上，發揮學生的骨干作用，提高了全班學生的整體水平，提高了教學效果，提高了教學質量。（單位：遼寧省撫順市第五十中學）