淺談文言文教學

[摘 要]基于語言實踐活動的設計對改進文言文教學具有鮮明作用。教學的三個主要活動環節，闡述了設計這些環節的主要理據，即語文課程和學情參照，通過在讀、評、寫中積累語用能力、在思辨探究中提升思維品質、在文化傳習中進行審美體驗三種方法落實語文核心素養，改進傳統文言文教學，提高學生的文言文閱讀能力。

[關鍵詞]文言文教學 語言實踐活動

文言文，學生怕學，老師怕教，由來已久。主要原因是：學生缺少必要的積累、積淀，學生學得枯燥、被動。背課文、背詞釋，甚至背現代譯文，內容分析。思維淺層，目的功利，只為應試。教師的教法單調。串講為主，追考點，隨大流，不敢越雷池。因此，在培養學生語文核心素養的大背景下，我們有必要突破傳統“字字落實、句句過關”的固有方法，嘗試創新，調動學生的學習熱情，滲透文化內涵，為文言文教學注入新活力。基于語言實踐活動的設計對改進文言文教學的理性思考。

緊扣“語言”、“實踐”、“活動”設計理據。“語言實踐活動”的字面理解：語言。語文教學要緊扣語言、直面語言。實踐。語文學習不是學生聽聽、看看就能過去的，而要有真實的體驗、有效的訓練，從咀嚼語言中獲得體驗，從運用語言中得到訓練。活動。課堂本身就是流動的，這不僅僅是學生身形的活動，更是思維、審美的活動。課堂離開了活動，就會形神兼失。教學設計要基于語文課程的性質、目標。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”文言文教學講究言文結合，既要有文言詞句的理解和積累，也要能體會文章的藝術表現和情感表達，再要能融入對傳統文化的感知和傳承等。以“言”作為實踐活動最基本的落點，在趣味橫生中學語言、讀語言，感受字里行間的思想情感。《義務教育語文課程標準》又指出：“通讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”設計文言文課的時候，積累什么、如何積累，感悟什么、如何感悟，什么可以運用、怎樣運用等，這些都是需要通過課堂的實踐活動來加以落實。在教學過程中需要借助課文注釋和《古代漢語詞典》，選擇性地積累重要詞語；借助創設真實的生活情境，感受文章的字字珠璣、思想精髓；借助老師的示范性習作，感染激發學生的語用熱情等。

教學設計要基于課程理念與學情參照的結合。學情是與學生生活、學習相關的一切因素，是學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、年齡特點、心理特征等各種因素的綜合。而“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，我對初中學生，將教學設計定位于“趣”、“淺”兩字上。“趣”指的是活動設計有情趣。為讓學生正確地朗讀和理解句子，從小故事入手，在哈哈一笑中，體會到文言文的停頓關系到朗讀的節奏、詞句的意思等；為讓學生體會到文言文里的諄諄教誨，創設生活場景，在不同場合合理運用這些警句，將嚴肅的說理轉化為淡雅的生活情趣；為體會文言文煉字，采用尋找反義詞的方法，增強趣味性，感受文字里語氣的輕重變化。“淺”，是指教學的淺入實出，淺入厚出。對于初中學生來說，課本里的文言文并不淺：字詞的含義不淺，要疏通文意，嘗試翻譯課文，也不易。在去標點、學生補標點朗讀的語言實踐中，他們頓悟到正確的朗讀與詞語組合的合理性有關、與短語結構的對稱性有關、與自己的直覺語感有關、與文章表達的對比性有關等。文章蘊含的思想不淺，極有厚度，“靜以修身”“儉以養德”、立志成才、淡泊明凈、惜時尤為等，則通過生活情境，加以有形化的理解，化抽象為具體，淺入深出，抵達學生的心靈。文言語言運用的能力不淺，學生需要通過朗讀，形成語感的直覺，加上教師的即時示范，高的能力也可以去淺淺地嘗試了。

以語言實踐活動落實語文核心素養的途徑。語言實踐活動的主體是學生，目的在于提高學生的語文核心素養。什么是語文核心素養？語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與言語能力、思維方法和思維品質，是基于正確能力的綜合體現。在一篇文章、一節課的教學中，我們可以建立這樣的意識，在教學中滲透，幫助學生日積月累。可以說，我們后人閱讀、學習、體味、模仿文言文，就是通過語言實踐、思維運行、審美體驗，達到文化傳承、內化自省。

參考文獻：

[1]錢理群.語文教育新論[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]王寧. 語文核心素養與語文課程特質[J].中學語文教學。2016.（11）.（單位：吉林省農安縣永安鄉初級中學）