語文作文教學(xué)的方法的探討

對于初中語文作文教學(xué)有一個長期被忽視而如今必須正視的問題，那便是作文究竟可不可以教的問題。這個問題之所以被忽視，是因為很多教師認(rèn)為“作文教學(xué)”既然作為一個堂而皇之的命題被提出來，那其之“可教”必然具備不容置疑的先天合理性，因而便義無反顧地面向?qū)W生“全面而深入地教作文”。即使在教學(xué)效果不佳的情況下，也鮮有人懷疑作文是否可教這個“原問題”，而只是在理念創(chuàng)新、教法改進(jìn)上用力，試圖改進(jìn)教學(xué)效果。很少有一線教師深入到初中語文作文教學(xué)的內(nèi)部，用批判性思維分析其構(gòu)成，看看其在多大程度上可教。只有先解決了作文“可教”與“不可教”的問題，怎樣教的難題才會迎刃而解。當(dāng)前，初中語文作文教學(xué)的困境總結(jié)成一句話就是：教師被卡在“教”與“不教”之間進(jìn)退維谷，左右為難。我認(rèn)為，化解此困境，不妨從以下三個方面入手。

一是語文教師要教規(guī)矩，不教理論。在作文的演武場上，初中生基本上都是新兵。他們需要的是教師這位經(jīng)驗豐富的“老兵”手把手地傳幫帶，而不是進(jìn)行理論說教。教師對學(xué)生的傳幫帶，實質(zhì)上是對學(xué)生“教規(guī)矩”，也就是將作文基本的要素、體式及結(jié)構(gòu)充分演示給學(xué)生，為其圈出一個作文的基本框架，然后任其充分發(fā)揮，用自己的筆墨將這個“框架”填滿，而學(xué)生在填補“框架”的過程中勢必同時暴露其優(yōu)勢與缺陷，這正是教師下一步對其進(jìn)行修正的依據(jù)。我將這個過程總結(jié)為“作文新兵練習(xí)三步走”。第一步：“我教給你看，你寫給我看，講評”；第二步：“我再教給你看，你再寫給我看，講評”；第三步：“你再寫給我看”。比如，在記敘文寫作練習(xí)中，我只向?qū)W生充分講明記敘文六要素的內(nèi)涵，讓其明確一篇記敘文的必要元素，即什么東西是記敘文不可少的，而并不花費精力先入為主地去講解記敘文的技法理論。在學(xué)生發(fā)揮能動性寫出文章之后，再根據(jù)其暴露出的缺陷進(jìn)行局部點撥、引導(dǎo)和提升。

二是教師要教思維，不教素材。初中生已經(jīng)具備通過直接與間接兩種途徑發(fā)掘、儲備作文素材的能力，所以初中作文教學(xué)的重點應(yīng)放在觀察、體驗、思考、想象等思維訓(xùn)練上，通過這種專門訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取、內(nèi)化、運用素材的能力。也就是說，教師不必將素材的發(fā)掘與儲備作為教學(xué)任務(wù)灌輸給學(xué)生。在現(xiàn)有條件下，學(xué)生完全可以通過自身經(jīng)歷及專門的素材教輔刊物、圖書及網(wǎng)絡(luò)直接或間接地獲取所需素材。但關(guān)鍵在于，目前市場上大多數(shù)的素材刊物或圖書，都是簡單將作文素材作為知識積累重復(fù)地疊加在學(xué)生的認(rèn)知視野中，而沒有通過有效的素材分析培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之養(yǎng)成觀察、質(zhì)疑、分析、創(chuàng)新的“思維力”。這正是教師應(yīng)該重點訓(xùn)練的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的“思維力”是一個“慢過程”，但一旦真正進(jìn)入這個過程，效果將是明顯的。在這一點上，上海市外國語大學(xué)附屬雙語學(xué)校的語文老師樊陽先生的做法非常值得借鑒。在漫長的20年中，他堅持每周為學(xué)生開設(shè)人文小講座，向?qū)W生講授中西方文化思想史和當(dāng)下的社會問題，使學(xué)生能夠“獨立思考，有責(zé)任感，有對生活的熱情，能夠?qū)€人和社會聯(lián)系起來”。他用20年的堅持鍛造一屆屆學(xué)生的“思維力”，在構(gòu)建學(xué)生心靈家園的同時，也無形中提升了學(xué)生的作文能力。

三是教師要教表達(dá)，不教命題。作文從本質(zhì)上來說是語言的表達(dá)，表達(dá)得圓滿則意味著作文成功，而“命題”事實上是對自由表達(dá)的一種限制。也就是說，作文教學(xué)中習(xí)以為常的“命題作文”，其實很可能對學(xué)生的表達(dá)欲望構(gòu)成傷害。這也就是為什么很多學(xué)生對感興趣的話題能夠?qū)懗鲆馀d盎然的佳作，而對教師布置的命題作文卻顯得江郎才盡。從初中生的作文基礎(chǔ)來看，他們中大多數(shù)人的作文基礎(chǔ)還不牢固，還必須通過片段式的自由表達(dá)強化其語言能力、邏輯能力等。教師貪大求全，強行布置的“大命題”作文因超出學(xué)生的興趣范圍，使其處于一種表達(dá)“失語”的困境，學(xué)生久而生厭，厭而生倦，慢慢就會變成命題作文的“啞巴”或“口吃”者，遇“命題”則“不靈”。我們一線的初中語文教師無疑具有指導(dǎo)意義。雖然命題或半命題作文是如今中考作文的主要形式，但只要我們持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，并使這種表達(dá)具備相當(dāng)?shù)纳疃扰c廣度，一切命題就皆可被包容在“自由表達(dá)”的范圍之內(nèi)。

總之，學(xué)生作文“教”與“不教”的問題，在我國《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中提到了“規(guī)矩”與“巧”兩個概念。文章做得好不好，屬于巧拙問題；巧拙關(guān)乎天才，不是可以教得出來的。作文教學(xué)可教者為“規(guī)矩”，不可教者為“巧”。然而，在我看來，卻是“作文教學(xué)千般態(tài)，妙在教與不教間”——作文教學(xué)妙在教與不教之間，既要讓學(xué)生懂得“規(guī)矩”，同時還要讓他們習(xí)得“巧”的能力。（單位：四川省樂山市沙灣區(qū)福祿鎮(zhèn)初級中學(xué)）